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英语学习策略与方法English Language Learning Strategies and Methods 研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一项重要任务。教会学生如何学习已成为英语教学的重要内容之一。智商功夫到 努力程度高 学习策略妙 效果自然好学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。 徐师大外国语学院 安 烈 什么是学习策略? 1. 学习策略是行动的过程 2. 学习策略是体验的过程 3. 学习策略是适应的过程 4. 学习策略是矫正的过程 5. 学习策略是巩固的过程 6. 学习策略是发展的过程 什么是学习策略? 学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。从60年代中期，国外开始了对英语（作为第二语言或外语）学习策略的研究。研究结果表明，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用(Oxford, 1990; 文秋芳,1995)。80年代以来，国外学习策略的研究成果被介绍到中国。许多国内的学者及教育工作者开始着手调查和研究中国学生英语学习策略的运用情况 。 什么是学习策略? 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。外语学习策略研究起源于70年代的美国，它是应用语言学的一个重要分支，我国自80年代开始涉足这一研究领域。国内外英语学习策略专家的最新研究表明，每一个成功的学习者都会在学习中摸索出一套有效的方法并加以运用，这就是元认知策略在起调控作用。学习策略灵活多样，它的形成与使用因人、因时、因事而异，更与每个学习者的性格、认知风格、爱好、心理等因素有关。 什么是学习策略? 我们经常认为学习策略培训仅仅是“教给学生学习方法和技巧”，怎样提高听力等学习方法（即认知策略）、怎样知道学习计划（即管理/调空策略和回避、解释）等交际策略却很少有教师分别向学生介绍，同时也有很多的教师在教学中以开展教学活动来辅助知识点的教学。这样做固然可以活跃课堂气氛，也体现了交际教学的特点，还可以帮助学生更好的记忆语言点和提高他们的成绩，但我们却经常忽视活动可以帮助学生掌握解决问题的方法和能力，没有意识到每一项活动都是在培养学生的一种或几种学习策略。 学习策略重要性 共识：学校教育的最终目的是培养独立、自主、有效的学习者，为他们离开学校、步入社会以后的继续学习打下基础，使真正意义上的终身学习成为可能。无疑，要达到这一根本目的，我们的着眼点除了研究教法、传授知识以外，更重要的还在于教会学生如何学习，培养他们的策略意识和有效使用学习策略的能力。达成这一共识的历程是漫长而艰难的，我们知道，20世纪70年代以前，教育界关注的焦点是教师的“教”，研究人员主要致力于观察和探讨教师如何对学生施以有效刺激（行为主义心理学的核心），试图从不同途径来解决教的问题，“通过关注教学环境、教学过程、教学内容、教学方法等来寻求提高教学质量的途径。”（彭伟强，85），然而，对于学习者如何学（即学习者对刺激信息产生反应的原因和过程）的关注却不够，缺乏应有的重视和深入研究。 学习策略重要性 因而，建立在动物实验基础上的行为主义理论，把学习者当作了简单的、被动的刺激接受者和机械的条件反应对象，忽略了人与其它动物的根本区别——人的意识和思维活动。其结果是基于行为主义理论的教学法研究似乎仍然不能真正解决教学质量和效率问题，广大研究者和教育工作者并没有感受到教学法研究带来的教学效果（质量）的根本性变化，教学法研究陷入停滞不前的局面。 随着认知心理学的发展，研究者们认识到人的认知活动是极其复杂的思考和解决问题的过程，在语言学习活动中，除了简单的刺激——反应以外，还需要学习者有效运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。由此，从70年代开始，语言教学领域研究的重点转向了研究学生的“学”。 学习策略重要性 研究学生如何学习，就是要对学习者在语言学习中的表现以及学习者个体特征对语言学习的影响进行深入研究，从而总结出学习者学习语言的普遍规律。在对学习者个体进行研究的过程中，成功的语言学习者的特征很快引起了研究者的兴趣，通过长期观察研究，他们（Rubin，1975；Stern，1975，etc.）发现成功的外语学习者无论是在心理特征，还是在学习方法和技巧上，都有着许多惊人的相似之处（共性）——相似的外语学习策略。（秦晓晴，1998）由此，源于外语学习者个体特征研究的语言学习策略研究迅速发展起来,成为语言教学领域年轻而又充满活力的