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　　历史课堂教学之我见 　　倪延彤 　　浙江省苍南县桥墩高级中学 　　新课程要求实现三维教学目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 　　要实现这三维教学目标，在现在多媒体教学设备的条件下，一线历史教师要充分利用各种教学资源，而文字材料在课堂教学中的运用还是频率最高、最普遍、最常见的。 　　因为通过文字材料的解读，可以让学生感知历史，增长知识，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，也能实现情感态度与价值观的教学。 　　然而，是不是所有的课堂文字材料的运用都能实现三维教学目标，实现有效的历史教学呢？笔者在自身课堂教学的实践中和几次教研活动中，发现历史课堂教学中文字材料的运用还存在如下问题 　　一、课堂教学中文字材料堆砌 　　如有些公开课一节课运用十几段文字材料，还不包括其他的图片资料。 　　过多的文字材料，使整节课单调，没有动感，并且这些材料固然能揭示历史现象说明问题，但是课堂教学的时间毕竟有限，只有45分钟。 　　要让学生在短短45分钟内读懂这些材料，还要展开其他的课堂活动，可想而知，这些材料只能作为课堂的装饰材料,在教师鼠标的控制下，一闪而过。 　　教师没有顾及到学生的可接受性，不能真正运用好这些材料，学生也不可能真正读懂、理解这些材料。 　　所以教学目标的实现也只是看上去很美,走过场罢了。 　　二、用一段材料能解决的问题，而使用过多的材料 　　这个问题与第一个问题有相似之处，但其实不一样。 　　前一个问题是针对整节课而言，这个问题是针对课堂教学中的某一个细节而言。 　　如，笔者听过某位教师讲授的义和团反帝运动内容，在分析义和团的口号扶清灭洋中的灭洋指的是什么洋时，分别用了三段材料来指出这个洋是指洋人、洋教、洋货。 　　在这一环节上，完全可以将这三段材料放在一起。 　　在大屏幕上一放，让学生从材料中获取有效的信息。 　　这里，虽然用到了材料，但是繁多的材料不仅不能启发学生思维，提高分析问题的能力，而且会使学生产生厌烦情绪。 　　三、不充分利用材料 　　记得曾听过一节公开课《外交关系的突破》，教师为导入新课，向学生展示了一段尼克松回忆录中的材料当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。 　　然后问学生这是指什么历史事件，学生回答后教师就说来学习这节内容。 　　其实，还可以再设问，如如何理解‘一个时代结束了，另一个时代开始了’？这样激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习新课，不是为导入而导入。 　　同样很多老师会在课堂结束时引用一段文字材料，可能这些材料还可以让学生思考、回味，而不是单纯地结束一节课。 　　那么在历史课堂教学中如何才能有效运用历史文字材料呢？ 　　首先，有效运用材料，在精而不在多。 　　至少材料在课堂教学中应是有用的，而不是摆设的，所以要避免课堂教学中材料的堆砌，只要用一段材料就能解决的问题，就尽量使用一段材料。 　　要做到这一点，教师在备课中就要对材料仔细解读、挑选。 　　尤其避免随便下载网上的课件后，把所有材料不管三七二十一剪切在一起。 　　其次，所运用的材料应是有效的，是真实的、可靠的、准确的。 　　真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。 　　论从史出、史由证来是历史学科不同于其他学科的特点。 　　历史思维能力的培养、历史经验教训的获得、情感态度与价值观的形成必须立足于可靠的史实，这是历史教学的本质特点。 　　因此教师在寻找材料，围绕材料设问的同时，不可放松对材料可靠性的把握，对材料的准确理解。 　　再次，正确引导学生解读材料。 　　尤其要避免在学生理解材料时教师家长制的包办作风——教师读材料，分析材料，回答材料问题。 　　看似材料丰富，课堂气氛热烈，但没有真正激发学生思维，使历史知识内化成学生的精神世界，所以再多、再广、再精彩的材料，也只是轻舟在水面飘过，当时只荡起了几圈涟漪，完成了语言信息的简单传递，一段时间过后水面就了无痕迹，结果教学目标没有得到根本性的实施。 　　躯体睡着了血液还醒着，历史睡着了时间还醒着。 　　在教学课堂里，材料睡着了而教师还醒着。 　　课程改革给历史教学带来了巨大挑战，历史教师也面临着更多的困惑，如何在历史课堂教学中有效运用文字材料，这一问题还值得我们思考。 　　以上是笔者的一些浅见，不当之处敬请各位同行指正。 　　历史课堂教学论文以动治静，历史课堂方能春潮涌动如何提高历史课堂教学效率对初中历史课堂教学的有效性探微