发挥CAI优势 优化数学课堂教学.docxVIP

　　发挥优势优化数学课堂教学四川眉山师范附小杨光福肖琪课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。 　　由于它有形有声，有声有色，动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲，启导数学思维，调动学生主体性的充分发挥，培养学生创造思维等方面具有强大的优势。 　　一、创设情景，优化导入新课一开始，怎样有效地集中学生注意力，引起学生的探究兴趣，明确学习要求，为学好新知识创造良好的心理准备。 　　运用，创设动态直观，富有感染力的教学情境，能诱发学生探究新知的强烈愿望。 　　如教学圆的认识一课，课件设计如下1．大都市动画图像，高楼林立，雄壮的立交桥，疾驰的车流……2．定格一辆小汽车，微观放大，闪烁车轮。 　　3．师车轮是圆形的，这是大家熟知的，但谁思考过为什么车轮一定要是圆形，而不能设计成其它形状呢？圆到底什么特征呢？我们这节课就来研究圆。 　　运用创设这样一个生活中常见的情境以及随即出现的车轮为什么一定要是圆形的问题引起学生思想感情的强烈共鸣，大大地激发了学生学习的内在动机。 　　二、再现过程，丰富想象小学数学中的概念、法则、公式及应用题中叙述的情节，数量关系之间的内在联系等，学生无法亲身体验，必须借助表象进行想象，体会语言文字描述的内涵与情境。 　　能打破时空的限制，展现事物发展的过程与结果，浓缩更多的表象，为学生的合理想象提供感性材料。 　　如，行程问题的教学，运用多媒体演示，让学生明确运动的物体是一个还是两个；运动的起点是同地还是异地；运动的方向是同向还是反向；运动出发的时刻是同时还是不同时；运动的结果是相离还是相遇，特别是相遇的浓缩过程等。 　　这样凭借课件，展示物体的发展变化过程，学生就拥有更多的表象，今后解答相关应用题时能借助表象进行合理想象，为正确理解和解答打下良好的基础。 　　三、化静为动，诱导创新数学课本上的例题、插图等是静态的材料，单靠抽象的语言描述，难于激发学生主体参与意识。 　　根据小学生认知特点，运用把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生求异思维，创造性地解决问题。 　　如，教学5以内数的加减法，多媒体显示动画，一只小猴背着水果高高兴兴地跑回家，边跑边唱今天我小猴真高兴，背回了5个大苹果，妈妈一定夸我是好孩子……不料布袋有一个破洞，掉出两个。 　　这时教师定格画面，提问猜一猜，小猴回家还有几个苹果？闪动5-2=??+2=5这样一个问题启发学生思考。 　　一个学生说口袋里应该还有3个苹果。 　　列式是5-2=+2=5。 　　另一个学生提出不同意见，认为口袋里可能剩2个，并讲出理由。 　　这时学生的思维的闸门打开，纷纷发表意见一致认为口袋里可能剩3个、2个、1个，或1个也没有，并说出相应的算式。 　　正当学生沉浸在心理满足之时，一个学生站起来我认为还剩5个，因为小猴边跑觉得口袋轻了，发现口袋有破洞，它把掉了的苹果检回来了，回家后妈妈夸它是好孩子。 　　回答得多么精彩，出乎意料，却在情理之中。 　　学生寻求的答案是多样的，思维是创新的。 　　教师操作电脑，按课前预设，给以验证，并通过配音给予鼓励，学生异常活跃，主动参与的意识得到激发，初步的创新思维得到有效的训练。 　　四、凸现本质，优化思维在线、面、立体图形等几何知识的教学中，从学生平时看得见，摸得着的周围事物开始，在学生对具体形象的感知后，运用优势，通过隐藏、再现、重组等手段隐褪研究对象的非本质属性，将对象的本质属性、基本特征凸现出来，实现由朴素的直观向精致的直观的转换从而使学生实现从感性到理性的飞跃，抓住事物的本质特征，使他们的思维能力得到发展。 　　五、增大容量，提高效率由于省时、快速、高效，可以增加课堂密度，扩大信息量，对提高课堂40分钟的效率有独到的优越性。 　　如教学面积和面积单位，在引入面积单位时，运用设计一系列矛盾冲突面积有大小，怎样比较两个平面图形面积的大小呢？多媒体显示两个大小差异明显的图形可以直接观察；又出示两个面积相近的长方形，用观察的方法不能获得正确答案，那怎么办？学生讨论后得出用重叠的方法多媒体重叠两个图形，把剩余部份再重叠，还是不能正确判断，又该怎么办？画方格，数个数多媒体动态演示得出正确结论。 　　紧接着又出现两个面积差异明显的正方形，都有4个方格，能说面积一样大吗？方格大小不一，不能直接比较看来必须对方格的大小作出统一的规定，这个规定就是面积单位。 　　这样不断地揭示矛盾，解决矛盾，使学生思维一直处于积极的探索状态。 　　可见利用多媒体信息容量大，信息搜取、提取、显示及转换方便快捷的特点，大大地增加了教学的容量，提高了课堂教学的效率。 　　总之，运用课件，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。