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　　发挥合作的正能量 　　作者谢旭飞 　　摘要小组合作学习是一种教学策略，它将班级学生按一定的要求组合成若干学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。 　　目的是通过小组学习这一形式，提高学生的课堂参与度，落实学生的主体地位，使每一个组员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。 　　下面谈谈在初中生物课堂上如何开展小组合作学习，敬请指正和批评。 　　关键词合作；竞争；组合；技能 　　一、小组合作学习的组合形式 　　在进行分组之前，教师应对全班学生进行整体的思考衡量及认真的设计把握，通常会有两种分法。 　　1异质分组 　　即每个小组的综合实力相当，包括他们的组织能力、学习能力、思维能力、语言表达能力及性别等方面。 　　人数为6个，两个优等生，两个中等生，两个学困生。 　　再根据各组员的自身特长分担不同的职责，如，组长负责全组的管理工作；报告员负责写学习报告，进行学习成果汇报等。 　　2异质就近组合 　　即按班级正常的座位，将座位相邻的学生组成学习小组，人数为4人左右。 　　这种合作学习的组织形式不需要将学生分出层次，可减少学生在心理上的学习负担和障碍，再加上在具体合作的过程中不要重新调整座位，操作起来比较方便。 　　二、小组合作学习的技能生成 　　学生在合作学习中，主要是通过讨论、交流、表达、倾听等形式来展开的。 　　为提高合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师必须重视合作技能的培养和生成。 　　1倾听无声 　　在小组讨论交流过程中，要求一人先说出自己的学习心得或质疑的部分，其他组员应认真倾听且不能打断别人的发言。 　　在倾听过程中，还要能听出发言者所关注的侧重点，做出客观的、科学的判断，之后可提出自己的补充或不同的见解，学生不但养成了倾听无声的习惯，而且懂得了人与人之间的互相尊重。 　　2讨论轻声 　　合作学习中，学生在自学、思考的基础上，对所学的内容肯定会有自己的一些想法和质疑。 　　此时，就需要小组内共同讨论、相互交流，最终达成共识。 　　可见，讨论这一环节是相当重要的，而讨论的氛围也能影响到共识的达成度。 　　轻声讨论，可以给其他组员、其他小组营造一个相对平和、温馨的氛围，让全体学生既能被周围的气氛带动，又能产生想要参与到合作学习中去的强烈愿望。 　　3质疑有声 　　在合作学习的课堂上，我们常会看到类似的现象从开始讨论到结束，小组内的优生一直在滔滔不绝，其他学生则是唯命是从；或者是一阵哄闹，轮到小组代表发言时推三阻四，互相推诿。 　　这样一来，就使得小组讨论自然而然地沦为一种课堂教学的摆设。 　　为避免此种局面的出现，要求每组的组长做好协调工作，多鼓励有不同见解的组员踊跃发言。 　　4组织有序 　　要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥组长的组织职能。 　　组长要对组内进行合理的分工，在讨论交流时如何安排发言的顺序、如何控制好讨论的时间、氛围、参与度等。 　　当然，教师在课前也应充分考虑好这些问题哪个环节一定要采用小组合作学习？什么时候进行？提哪些有价值、有意义的问题？如能做好这些，小组合作学习的效率自然会大大提高。 　　5评价有度 　　合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师对学生的评价。 　　笔者认为，学生可用记分制进行，直观性强，组内记录员也方便进行记录、汇总。 　　为达到小组的整体提高，对于组内的学困生，可适当提高加分的起点，这样可以更好地激发学困生的参与欲望和学习兴趣。 　　三、小组合作学习的竞争机制 　　为了使合作学习更具实效、更显高效，可在合作学习的过程中适时地引入竞争机制。 　　中学生都有争强好胜的心理特点，适时地加入适当的竞争机制，就好比在烹饪时加的调味料，能对合作学习的效果起到提高和升华的作用。 　　在实践中，笔者是这样操作的让每个学生带来被自己淘汰的学习用品，占用教室一角摆成一个跳蚤市场，在学习用品上贴上标签，标签上写有该学生的学号和购买该文具所需的分值。 　　如有愿购买的学生，就把购买这个文具所需的分值加给它的原拥有者，并扣除购买者同样的分值。 　　如此，交易完成，效果相当好，非常受学生的欢迎。 　　小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是非常深远的。 　　当然，对它的研究和发展，需要我们教师进行长期的实践，并在实践中逐步完善，让小组合作学习为我们的教育事业发挥出已有的和潜在的正能量！ 　　参考文献 　　陆宏龙。 　　语文教学中进行小组合作学习的策略［］。 　　中国教师，201024。 　　作者单位江苏宜兴外国语学校