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出现了许多令人喜的现象问题可由学生来.docVIP

出现了许多令人喜的现象问题可由学生来.doc

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从事初中数学教学已有二十六年,随着课改的深入,学习方式也已改变。现在新课标倡导自主、合作、探究的学习方式逐步深入到课堂,出现了许多令人惊喜的现象:问题可由学生来提出,结论可由学生来探究,方法可由学生来摸索,结果也可由学生来评价,甚至可以让学生上讲台讲解,鼓励学生标新立异,挑战知识权威。于是不少教师在教学中把学生为主体绝对化,一切由学生说了算,而教师也逐渐迷失了方向。事实上开放的课堂,学生思维活跃,创新意识增强,更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控,相反若放任自由,则“探究式”无异于“放羊式”了。学生的学习方法容易发生偏离,思维难以深入,钻研数学问题难免会缺乏深度和广度,需要教师从教学内容与学生实际出发,准确把握调控时机,将学生的思维引向深入,教师的调控要把握以下几个时机: 一、调控及时活而不乱 由于新课标倡导“活动”、“开放”、“合作”、“讨论”开放式教学,课堂上常常会出现学生各做各的,各说各的,课堂秩序显得混乱,此时,教师就及时地进行调控。 案例1“展开与折叠”的教学是一节活动课,各小组将正方体进行剪、折、拼等一系列活动后,发现展开图的种类很多,我请学生将不同的展开图贴上黑板,一下子整个黑板几乎被粘满了,学生对自己的杰作非常满意,气氛热烈,这眼花瞭乱的各种展开图有没有规律?总共有几种?课堂上议论纷纷,课堂似乎有点失控了,此时我作了如下引导,把它们归归类,于是第一类排列在一起(如图1)。将图1这一类型形象地称做141(最上面一个,最下面一个,中间四个联系在一起),于是第二类231(如图2),第三类222(如图3),各种类型有序的排列在一起,于是再次作如下引导,还有没有其他类型呢?每个展开图剪开了几条棱?学生再次陷入了深思……此时的引导起了一个桥梁的推进作用,使学生从具体操作转入理性思考,课堂上“动静搭配”、“活而不乱”,将课堂秩序有效地进行了调控。 图1图2 图3 二、调控适度意犹未尽 黑暗之中见到光明是一种莫大的幸福。学生在探究某个问题时陷入思维停顿,通过努力,仍未找到思路。教师的适度点拨,仿佛走进阴暗房间,却突然看到了一盏亮灯的感觉。 案例2“六一”儿童节那天,小强去商店买东西,看见每盒饼干的标价是整数,于是小强拿出10元钱递给商店的阿姨,下面是他俩的对话。小强:“阿姨,我有10元钱,我想买一盒饼干和一袋牛奶。”阿姨:“小朋友,本来你用10元钱买一盒饼干是有剩的,但要再买一袋牛奶就不够了,不过今天是儿童节,饼干打九折,两样东西请你拿好,还有找你的8角钱。” 如果每盒饼干和每袋牛奶的标价分别是x元和y元,请你根据以上信息: ①找出x与y之间的函数关系式; ②请利用不等式关系,求出每盒饼干和每袋牛奶的标价。 结果是全班同学都在第一时间完成了第一个问题: y=9.2-0.9x。而进入第二个问题时,90%以上同学都列出了不等式:x+y>10,且=9.2-0.9x∴x>8 一部分同学开始回答第二个问题了,而另一部分同学则仍在苦想之中:怎么找范围呢?如果老师适度点拨:你再读一下题,题中哪句话还没有体现呢?几个同学恍然大悟:“10元钱买饼干有剩的。”全班同学顿时醒悟“x<10”,发出了“我怎么读题不仔细呢?”的感叹。结论:8<x<10。这种纠错、提示,对学生数学严密思维起到了很好的示范作用。 三、调控思维重点突出 如果方向不明确,或没有一个探究空间的问题情境,学生往往无法自主地开展对新知识的探索,这是由于学生的年龄与认识水平的局限,在探索的过程中,他们的思维含量只停留在原来的水平上,他们经常会发生思维偏离,这就需要教师及时调控,使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。 案例3“画反比例函数y= 的图象”的教学,因学生刚学过一次函 数的图象,知道一次函数的图象是一条直线,受知识的负迁移影响,当学生自主探究作图交流汇报时,就有多种错误画法出现。 生1:如图4,取两点(1,2),(―1,―2)连结成一条直线得到。 此解法迅速的被其他学生以x≠0的理由推翻。 图4图5图6 生2:如图5。 答案抛出后也马上被其他学生否定,理由是当x= 时,y= ,点( , )在折线下方不在该直线上。 生3:如图6,图象无法画,理由:当x>0时,y>0,点在第一象限;当x<0时,y<0,点在第三象限,第一象限的点和第三象限的点连续必须要经过y轴,而y轴上的点的横坐标为0,没有意义。 教师及时进行了引导:大家之所以没有得出正确的答案,是因为没有弄清怎样作出一个函数的图象。请大家回忆一下,正比例函数的图象是怎样得出来的?廖廖数语,学生恍然大悟。 学生4回答:列表、描点、连线。 教师随后借助计算机画y= 与y=2x的两种函数图象,得出结论:y=2x 的图象时只取两个点,是因为我们已经知道它是一条直线,而两点确定一条直线没有必要再画很多点,所以要吸取教

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