深圳大学《当代教育学》袁振国版课件-当代学习理论.ppt

试题类型;;内容框架;第六章 当代学习理论;第1节 学习理论的一般原理;注意主要观点P105：刺激与反应联结、强化或模仿;注意主要观点P106：认知结构建立与组织，整体/发现;;主要观点：发挥潜能，实现价值 愉快/创造;行为主义、认知主义、人本主义的学习理论比较; 社会学习理论以班杜拉（美）为代表，他认为观察是学习的主要来源之一，因此强调榜样作用。他还提出了“交互决定论”。;第2节 学习的心理条件;第3节 知识与技能的学习;解释：;技能学习;学习（知识与技能）迁移;第4节 学生的学习差异;因材施教;第5节 学习理论的最新进展—多元智力理论;加德纳的“多元智力理论”; ;;多元智力理论的教育内涵（启示）p126-128：;第七章 当代课程理论;第一节 课程理论的发展; 课程论是根据学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。;学科中心课程论;人文主义课程论;社会再造主义课程论;第二节 课程结构; 我国当代可称为活动课程的主要为课外活动课程，其特点：（1）教学过程的实践性；（2）教学形式的灵活性；（3）教学主体的创造性;杜威的芝加哥实验学校7-8岁学段课程计划;第三节 课程设计的理论与实践;课程标准;第四节 我国当代课程改革; ;母：今天在学校学了些甚么？ 儿：生物课上学了“食物链” 。 母：甚么是“食物链”？ 儿：‘食物链’就是你吃我，我吃你的，比如说：蛇吃青蛙， 青蛙吃虫子，虫子吃水稻叶，…… 母：呵！ 儿：我们人最凶，可以吃蛇，可以吃青蛙，可以吃……什 么都敢吃。 母：一脸惊愕！;在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ 2000年某省市中考试题： 试题 1 1999年5月1日有 个国家和地区的代表参加了昆明世博会开园典礼。 试题 2 1999年10月1日北京 万军民参加了首都建国50周年庆祝大会。;日本小学生在上“生活”课; 看看综合学习时间日本小学生在做什么？;学生两人一组。 将用书写英文字母“X”10片红纸放入写有“女”字的信封中，用十片写有“X”、10片写有“Y”的蓝色纸片放入写有“男”??的另一信封中（红纸片代表“女”，蓝纸片代表“男”） 两学生分别从信封中随机抽出一纸片。若分别是“X”“X”，则为“生女”；若分别是“X”“Y”则为“生男”，一共抽取10次，统计“生男”“生女”的比例。 全班汇总数据，统计一共生了多少“男”，多少“女”，比较“生男”“生女”的比例。 讨论：本次活动的原理和“生男”“生女”的奥秘有什么关系？;日本的教师给高中生布置了这样一道题： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争，20世纪打了一场日中战争，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。”; 一群日本小學生利用勘探設計協會贊助的GPS測量設備繪製了一幅巨型圖畫，據悉共有58名小學6年級學生合作完成。? ;第八章 当代教学理论;第一节 教学与教学理论; 赫尔巴特是教育史上第一个明确提出“教育性教学”的概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一教学过程中。这一概念是他教育学体系的核心。; 赫尔巴特学派教学理论发展取向有两条主线：一条是哲学取向，另一条是心理取向。;解释：;第二节 哲学取向的教学理论;解释： ①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。 ②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。 ③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。 ; ;第三节 行为主义的教学理论; 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 　　他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，