建构主义学习理论在钢琴教学中的应用.docVIP

建构主义学习理论在钢琴教学中的应用 建构主义学习理论强调以学生为中心的教学模式，给现代教育领域 带来了一场革命。该理论认为学生的知识不是通过教师传授获得的，而是 通过在一定情境下人际之间的协作活动来实现知识的建构过程，这样的教 学理念意味着要彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式。传统的教学观把 学习看成是知识从外到内的输入，从而低估了学习者的认知能力和知识经 验的差异性，在教学中也表现出过于简单化的倾向，这些教学观念上的偏 差导致了许多消极的后果。该理论所提倡的学生要主动建构知识意义的过 程并不是外界直接刺激的结果，而是通过在已有的认知结构基础上对新信 息进行加工而形成的。建构主义学习理论提倡学习的主动性、情境性和协 作性等教学原则，对于革新传统的教学理念、教学模式具有重要的意义。 建构主义学习理论所提倡学习的主动性原则使传统的师生关系定位 发生改变，该理论认为学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主 动建构者，外界信息刺激只有通过学生的主动建构才能转变成自身知识的 意义。 建构主义学习理论提倡学习的情境性原则对知识意义的建构起到了 重要作用，该理论认为学习知识应依赖于具体的情境，教师要把所学的知 识与一定的创设情境相结合来培养学生的知识迁移能力。学生可以利用自 己原有认知结构中的相关经验去建构和整合当前的新知识，并可以利用各 种信息工具资源来达到自己学习的目的，这种学习模式不会使学生再受到 严格的控制和支配，相反却使学生获得了更多的主动和自由，因此，教学 设计不仅要考虑教学的目标，还要考虑有利于学生建构知识意义的因素。 建构主义学习理论提倡学习的协作性原则是建构知识意义的重要手 段，该理论认为学生建构知识的过程是通过与社会环境的交互来实现的， 并以白主建构知识信息的呈现方式来完成的，协作形式贯穿于学习过程的 始终。 中国钢琴教学体系受传统理念的影响，使师生关系建立在教师对学生 的绝对权威地位上，教师成为了教学环节的中心，而学生则成为了音乐知 识和演奏技能的被动接受者。因此，将建构主义学习理论应用于中国钢琴 教学屮具有重耍意义。这种教育理论可以改变传统的钢琴教学模式，从而 不断地拓展和丰富钢琴教学的内容与形式。 首先，我们要转变钢琴教学中的传统师生关系。我国传统的师生关系 ‘直是推崇教师的权威，这足因为屮国传统文化心理直接影响着现代教 育，传统的价值取向在数千年以來已经泛化到教育中的许多方面。在钢琴 教学屮，主课教师在教学屮说一不二的现象仍然俯拾即是。例如，有些师 生双方只习惯主课教师“满堂灌”的教学方法，而不习惯师生双方共同探 讨作品的演奏处理方法；有些教师只习惯按照自己对某些作品的偏好来安 排学生的教学计划，而不习惯根据学生对乐曲的喜爱来调整教学计划：有 些教师只习惯自己对作品的感觉经验来强加于学生对作品的理解，而不习 惯师生之间在平等的基础上对作品进行分析与讨论。传统的权威化价值取 向使人们只重视教师“教”的作用，而忽略学生“学”的过程，这种在钢 琴教学中背离现代教育思想的现象，就是传统价值取向中的教师权威性影 响现代师生意识的具体体现。这种教学思维模式对现代钢琴教学产生了很 人的负面影响，也给人才培养造成极大的不利，难以培养出有个性、有艺 术造诣的钢琴专业人冰。钢琴教师在教学中应是学生学习演奏技能的指导 者、帮助者和促进者，而学生应成为理解钢琴作品和掌握钢琴技能的主动 参与者。 其次，我们要消除钢琴教学中的传统狭隘理念。我国教育中的传统狭 隘理念主要体现在“忠孝”尊师观上，它的传统理念是建立在对血缘和等 级的崇尚与服从上。我国学生一般比较尊重教师和崇尚教师的学术权威， 但是，由于中国的“忠孝”尊师观中又带有浓郁的血缘和等级色彩，因此， 这种尊师观是狭隘的。在“忠孝”为核心的传统尊师观，一直潜移默化地 影响学生对待主课钢琴教师的态度。此外，在现代尊师观中也带有浓重的 等级色彩，有些学生其至对钢琴教师的尊重程度与教师所在的学校和岗位 及职称有关。以“忠孝”为核心的传统尊师观屮带有狭隘的感恩报德的色 彩，这种尊师观与现代教育所要求尊重知识、尊重教师、尊重人才的精神 格格不入，把教师等级化的尊师现象就是传统强调等级贵贱“忠孝”思想 在现代教育中尊师观的变异。现在人们越来越淸楚地认识到这种狭隘的传 统理念难以形成人际之间的合作交流机制，在这种狭隘的传统理念支配 下，学生们很容易产生夜郎自大或妄自菲薄的心理倾向，使学生们难以实 现与周围人际之间的协作、会话等交互式学习模式，也使许多学习资源、 学术资源难以被整个群体所共享，因而导致了专业学习的学术封闭状态。 教学中应广泛幵展师生之间、学生之间的交流活动，通过探讨和商榷的形 式来共同完成对钢琴作品的综合分析。 再次，我们要创设灵活多样的钢琴教学形式。创设情境是钢琴教学中 的关键问