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　　学案引领下的历史课堂教学 　　文原妙 　　学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，可以帮助学生掌握教材内容，具有导读，导思，导做的作用。 　　我们学校进行的三学一练教学模式课题研究，其教学理念是教师的责任不在于教学生知识，而在于教学生学知识。 　　以教导学，以学促学。 　　为此，在课堂上，我不断探索适合学生的高效学习历史的学案教学。 　　一、在教学实践中不断完善学案的设计 　　自己开始使用学案教学，是源于看过的这样一个案例一位中学生在他的日记里这样宣泄内心的郁闷这学期，我对历史学习产生了厌烦的心理，不知怎么就不想学了。 　　老师只注重课文内容的讲解，死板无味，缺乏兴趣。 　　我们听得昏昏欲睡。 　　课堂被老师弄得死气沉沉，同学们就像一只只小绵羊，一点也不活跃。 　　现在已经是立夏了，天气越来越热，困神经常会缠绕着同学们，使大家直打瞌睡，根本提不起精神上课。 　　这样，老师只顾哇啦哇啦不停地讲，也许是件好事——催眠曲。 　　这个案例虽然不是发生在自己的学生身上，但这的确是大多数历史课堂的真实写照，对我触动很大，如何打破历史教师满堂灌的局面呢？于是我设计出了最初的简单学案教师把每课的重点知识点摘录成几句填空形式的句子，让学生当堂预习后完成，这个环节的设计，使学生的课堂学习兴趣大增，实践证明，这样的历史课堂上有助于学生主动学习，有助于学习成绩的提高。 　　课堂上学生学习状态的小小变化，激励我关注和阅读大量的有关课改的前沿报道，学习先进经验，汲取有益的信息，充实改进学案内容。 　　在模仿学习的基础上，我编写出第二阶段使用的学案，变原来知识点的填空为构建整个知识结构。 　　这种学案伴随自己的历史课堂走过较长的时间，学生的成绩进步很明显，如2007届学生参加中考共579人，当时太原市历史满分试卷共113人，其中我所带的四个班学生就有3人得满分，分布在三个班级。 　　四个班学生220人中，选择题满分24人，占到全校客观题满分人数的二分之一。 　　其中有一名学困生，历史中考成绩42分，但选择题得满分30分。 　　可喜的中考成绩，更加坚定了我走学案教学的道路。 　　然而在使用构建知识结构式的学案过程中，学困生出现较大问题。 　　因为要求在有限的时间里自主构建本课教材的知识结构，对学困生来说难度大，时间久了，他们就会失去信心放弃学习。 　　另外，学生要占用比较多的时间完成学案的填写，局限了教师对知识的拓展延伸，不利于优秀生的发展。 　　带着这些疑惑与不解，我前往灵石二中参观学习，回来之后形成了目前使用的学案。 　　学案包括三个部分，第一环节学生利用3——5分钟自主学习，探究新知。 　　学生依据学案认真预习教材后完成填空，学案上设计了问题导学，帮助学生把重难点知识进行分解，这样降低了自学难度，全体学生都敢于动手学习，并且学习效果明显。 　　我曾经做过一个调查，学习《法国大革命》一课时，学生5分钟预习完后，进行2分钟的选择题测试，结果全班共63人，54人全对，正确率达84，可见其学习效率很高。 　　第二个环节共同学习，探究问题。 　　这个环节紧紧围绕本节课的重难点知识，设计1——2个材料分析题，层层设问，所提问题必须具备足够的驱动力，具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦思索，不断地借助问题提升自己的思想及认识，并提出新的值得探究的问题。 　　这样才能激起学生的求知欲和探究动机，使他们自觉地投入到对问题的探究中去，每一个学生都通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。 　　这样不仅能帮助学生进一步理解知识点，也利于培养学生优秀的历史思维能力。 　　第三个环节课堂检测。 　　自己选择坚定而批判地走学案教学之路，大大提高了历史课堂效率。 　　在2010届的中考中，我所带四个班级239人，历史客观题满分者78人，占到全校客观题满分人数的574。 　　在使用学案教学的过程中，我也逐渐形成自己的教学风格，课堂能保证学生的预习时间，课后不给学生布置历史作业。 　　这样减轻了学生的学习负担，进一步唤起学生轻松学习历史的兴趣与欲望，从而提高了课堂学习效率。 　　实践证明学生借助学案掌握的基础知识非常扎实、牢靠。 　　二、对学案教学的思考 　　学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，以学生自学为中心，具有互动性、开放性。 　　它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的历史学习资料。 　　当然，学案教学并不意味着不需要教师的讲解。 　　历史学科的特殊性决定教师必须有较长时间的讲解，教师应该吃透学案精髓，在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点精讲。 　　在使用学案的教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦、冷落