七年级地理下册跨学科主题·巴西（第2课时）雨林命运与可持续未来教学设计.docxVIP

七年级地理下册跨学科主题·巴西（第2课时）雨林命运与可持续未来教学设计

一、教材与课标锚点：确立高阶教学的逻辑起点

（一）课程内容结构化处理【非常重要】

本教学设计基于粤人版（2024）七年级地理下册第九章第二节《巴西》第2课时。教材内容涵盖“迅速发展的经济”“人口与城市”“热带雨林的开发与保护”三大板块。依据2022年版义务教育地理课程标准，本课时并非对巴西工农业产品与城市的机械罗列，而是将其置于“认识全球重大区域问题与人地关系”的宏观框架下。教学内容重组为两大核心探究单元：第一单元为“经济崛起与空间失衡”，聚焦巴西工农业布局与人口城市化特征；第二单元为“雨林之殇与全球伦理”，聚焦亚马孙热带雨林的生态功能、开发困境与保护博弈。将“伊泰普水电站”“咖啡王国”“迁都巴西利亚”等知识点转化为解决真实问题的证据链。

（二）跨学科主题学习定位【热点】

本设计深度落实《义务教育课程方案（2022年版）》关于“跨学科主题学习应占本学科总课时的10%”的要求，确立“地理+生物+历史+道德与法治”四维跨学科融合框架。以巴西甘蔗种植为锚点，并联地理的气候地形分析与生物的光合作用、生长习性探究；以亚马孙雨林砍伐为议题，并联地理的生态功能评估与道德与法治的国际责任、公民义务；以巴西利亚城市建设为案例，并联地理的城市职能分区与历史的社会发展阶段论。跨学科不是知识的拼盘，而是以地理学科立场为“源”，以综合解决问题为“汇”，在解决“巴西热带雨林究竟该不该开发”等真问题中，使学生经历“发现—界定—求解—迁移”的完整思维链路。

（三）学情精准画像【重要】

授课对象为七年级学生。地理思维处于从“感性直观”向“理性分析”的过渡期。学生已通过第1课时掌握了巴西的地理位置、地形区、气候类型及种族文化特征，具备读图提取信息的基础技能。但存在三大学习痛点：一是难以将巴西的自然要素（气候、地形、河流）与经济要素（农业带、工业中心）建立因果链；二是在看待热带雨林开发问题时容易陷入非此即彼的二元对立思维（要么全保护、要么全开发）；三是对于“迁都”这类战略性决策，较难从区域统筹与国家安全的高度进行理解。针对上述痛点，本课时采用“角色代入+模拟决策+证据链推理”的策略，搭建“地理要素关联图”脚手架，突破思维瓶颈。

（四）教学目标叙事【非常重要】

1.区域认知：运用巴西地形、矿产、城市分布等多图层叠加电子地图，准确描述巴西工业、农业的分布格局，归纳人口与城市集中于东南沿海的空间规律，解释伊泰普水电站的区位优势。【高频考点】

2.综合思维：通过“咖啡贸易路线”项目化命题，综合分析气候、地形、市场、交通要素对巴西咖啡农业区形成的影响，辩证论述资源开发与环境保护的关系。【难点】

3.地理实践力：以“联合国气候大会巴西代表团顾问”身份，依据雨林碳汇数据、生物多样性资料，撰写一份《亚马孙雨林保护性开发倡议书》，提出至少三条兼顾民生与生态的具体措施。【非常重要】

4.人地协调观：在模拟“雨林开发听证会”的角色冲突中，认同热带雨林是全球公共生态资产，形成尊重自然、代际公平、合作共赢的生态文明理念。【核心素养锚点】

二、教学准备与资源研发：隐性备课的专业境界

（一）双层教学具开发

1.显性学具：研发“巴西地理探究资源包”。包含：A3尺寸巴西空白轮廓图（含经纬网）、亚克力透明地形层叠片（可依次叠加气候带、河流、矿产、交通线、城市）、物种卡片（巨骨舌鱼、王莲、金狮面狨等亚马孙特有物种图文）。【一般】

2.隐性资源：搭建“地理智慧课堂支持系统”。教师预先截取2025年巴西亚马孙雨林卫星影像变化对比动图、巴西国家空间研究所（INPE）实时火灾监测数据、中巴地球资源卫星（CBERS）拍摄的高清地貌图。所有数据嵌入动态PPT，授课时实时调用，摒弃静态教材。

（二）真实情境素材遴选

摒弃虚假的旅游日志导入。选用2026年2月11日路透社关于“巴西政府宣布修订《森林法》，进一步放宽私人土地内雨林合法砍伐限额”的最新国际新闻（时效性控制在开课前48小时内）。以真实发生且存在争议的国际时事开课，赋予课堂强烈的时代感与决策紧迫感。【非常重要】

三、教学实施过程（核心环节，权重80%）

（一）惊涛拍岸：基于真实争议的情境卷入

【环节时长】5分钟

【师行为】教师打开谷歌地球实时投影，画面推近至朗多尼亚州。屏幕左侧呈现1985年同一坐标的茂密林冠影像，右侧呈现2026年2月卫星过境刚更新的图像——棋盘状农田与线状公路切割出的“鱼骨”残林。教师抛出不带预设判断的主问题：“48小时前，巴西众议院紧急投票，以295票对176票通过了新版《森林法》修正案，允许在亚马孙流域已开垦区域进一步扩大大豆种植面积。支持者说这是保障农民饭碗；反对者说这是给地球肺叶捅刀。如果你手握关键一票，你投赞成还是反对？”

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