人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 第一课时（Section A 1a1d）听说教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第一课时（SectionA1a-1d）听说教学设计

??一、课标理念与单元整体分析

??本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。Unit5的主题语境属于“人与自然”范畴下的“自然生态”与“环境保护”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本单元的核心语言功能是“描述动物并表达偏好与原因”，语法聚焦于由“why,where,what”引导的特殊疑问句及其回答，以及表示性质和状态的形容词使用。第一课时（SectionA1a-1d）作为单元起始和输入奠基课，承担着激活已知、呈现新知、搭建框架、激发兴趣的关键任务。本课时以“参观动物园”为贯穿性情境，通过听说活动，引导学生初步学习常见动物的英文名称，运用基础形容词描述动物特征，并初步使用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的句型进行简单的意义协商与交流。设计强调从感知、理解到初步应用的渐进路径，为后续课时深入探讨动物习性、栖息地及保护议题奠定坚实的语言与认知基础。

??二、学情深度剖析

??教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的句型结构（如一般现在时、形容词作表语、what引导的问句），具备初步的听说能力和简单的对话能力。对于“动物”这一主题，学生拥有丰富的背景知识和浓厚的个人兴趣，这是驱动课堂参与的强大内在动机。然而，学情中也存在典型挑战：其一，词汇层面，学生可能熟悉部分常见动物的中文名称及零散英文单词（如cat,dog），但对本课将系统学习的“tiger,elephant,koala,panda”等词汇的准确发音、拼写及复数形式可能存在混淆；其二，句法层面，虽然接触过“because”表示原因，但将其与“why”问句进行完整问答的逻辑链条构建，以及在真实对话中流畅运用，仍需大量结构化练习；其三，思维层面，学生描述动物时容易停留于“cute,scary”等表层直观感受，思维的发散性、条理性和深度有待引导提升；其四，学习策略上，部分学生仍处于被动接受状态，主动倾听、抓取关键信息、在小组中进行合作性对话的策略需进一步培养。基于此，教学设计需在“已知”与“未知”之间搭建脚手架，通过多模态输入、梯度性任务和合作性活动，化解难点，提升综合语用能力。

??三、素养导向的教学目标

??基于单元整体视角和学情分析，设定本课时具体、可观测、可评价的核心素养教学目标如下：

??1.语言能力：

???（1）能准确听辨、认读、拼写关于动物的核心词汇：panda,tiger,elephant,koala,lion,giraffe,animal,cute,lazy,smart,beautiful,scary,kindof。

???（2）能理解并初步运用目标句型进行口头交流：

????—Whydoyouwanttoseethem?

????—Becausethey’reverycute.

???（3）能在听力语篇中捕捉关于动物名称、特征及人物偏好的关键信息。

??2.学习能力：

???（1）通过图片环游、词汇分类等策略，激活和拓展相关主题词汇网络。

???（2）在听力练习中，运用预测、选择性注意（抓取关键词）等听力微技能。

???（3）通过结对、小组活动，积极参与意义协商，初步练习对话修补和轮流发言的合作技巧。

??3.思维品质：

???（1）通过观察图片、对比不同动物特征，发展观察、比较与分析能力。

???（2）在表达偏好及原因时，尝试从不同维度（如外貌、习性、象征意义等）进行思考，促进思维的条理性和发散性。

???（3）在基于事实（动物特征）进行原因阐述的对话中，培养初步的逻辑思维能力。

??4.文化意识：

???（1）了解课文中出现的几种代表性动物（如熊猫、考拉）的主要原产国或栖息地，萌生对全球不同地域特色动物的兴趣。

???（2）初步感知动物与人类文化的关联（如某些动物成为国家象征），形成尊重生命、关爱动物的意识萌芽。

??四、教学重点与难点

??教学重点：

??1.核心动物词汇和描述性形容词的音、形、义掌握。

??2.“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”句型的理解与在控制性及半控制性情境中的口头运用。

??教学难点：

??1.形容词“scary,lazy,smart”等的准确含义理解及在恰当语境中的选用。

??2.在真实的对话交流中，流畅、准确地