小学生阅读古诗的心理障碍和克服办法.docxVIP

　　小学生阅读古诗的心理流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段、阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解词句意思；二是要在理解字面意思的基础上开展想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗里的思想感情。 　　三个阶段，体现理解古诗的三个层次。 　　小学生接触古诗少，理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。 　　只有克服心理障碍，才能从低级阶段向高级阶段发展，真正读懂古诗。 　　一、感知语言文字。 　　语言文字是一种符号系统。 　　接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。 　　所谓同化，就是把新的信息纳入已有的认知结构中。 　　所谓顺应，就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构，从而适应对新的信息的吸收。 　　古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式。 　　小学生初步接触古诗，其同化和顺应都有困难。 　　小学生感知古诗语言，遇到的问题有其一，一些词汇所表示的事物现代少见，或者不见。 　　如有齿的屐、踏歌，学生理解有困难。 　　其二，古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别。 　　小学生大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。 　　只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，才能实现同化。 　　具体做法有表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，古今词义迥异的词，如屐齿、踏歌，停车坐爱枫林晚中的坐等，由教师直接解释。 　　如果要求学生自己捕捉词义，这对他们要求太高，不容易理解准确，反而起消极作用。 　　古今词义相近的词，可让学生通过查字典解释，如《暮江吟》，让学生边阅读边查字典，试验结果，学生理解词义基本正确；有的还可以联系上下文，让学生找出和单音节词相对应的双音节词，如王师并定中原日，家祭无忘告乃翁中的定无，可引导学生联系上下文自己理解。 　　在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。 　　如多用省略句，倒装句和紧缩句，语脉似断实连，跳跃性大。 　　要使学生用理解现代语句法意义和句子形式的心理图式去同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句中的省略补上；把紧缩句还原为常式；有的还需要调整句子结构，如独钓寒江雪，要把句子的结构调整为雪-寒江-独钓，并进一步具体化大雪纷飞，在这寒冷的江面上，只有一个孤独的老人在垂钓。 　　有的诗意思跳跃较大，如《寻隐者不遇》，第一句写我问，以下三句写童子答，我问什么，诗中没有说，需从童子回答推测。 　　这首诗，需补上两个主语--我和童子，补上我的问语，这样全诗的字面意思就明白如话了。 　　二、领会诗的意境。 　　在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。 　　要根据诗作提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象。 　　如果头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。 　　小学生阅历浅，直接表象不足，读的书少，特别是历史方面的书更少，间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常发生心理障碍。 　　如《春望》，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成白发搔更短，浑欲不胜簪的意象。 　　帮助学生克服形成意象的困难，办法有1提供直观。 　　如白发搔更短，浑欲不胜簪可提供古代发式挂图；又如草色远看近却无可带学生到野外观察。 　　2提供有关知识，或启发儿童从有关书籍、电影电视联想，形成间接表象。 　　如《题临安邸》，可启发学生联想影视中反面人物醉生梦死，恣意享受的片断，想象诗作描写的情景。 　　3语言描述，引起想象。 　　描述比直译具体。 　　通过描述，使儿童在头脑出现相应图画。 　　如《送孟浩然之广陵》，教师有感情地细致描述，那么诗人久伫江边，目送征帆，对挚友依依惜别的感人情景，就会在学生脑中浮现。 　　三、体会思想情感。 　　体会古诗感情，是真正读懂古诗的标志。 　　古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。 　　由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。 　　如《春望》，其表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式与今就很不相同。 　　小学生年纪小，体会感情尤为困难。 　　怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？1适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。 　　如教南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清人龚自珍的《杂诗》，就应该介绍诗作的时代背景，那么，学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。 　　2以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣，如教学《九月九日忆山东兄弟》，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会有什么滋味，再体会王维每逢佳节倍思亲就不难了。 　　3披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。 　　如《塞下曲》，可抓住诗作内容--