如何避免学校教科研成“花瓶”.docxVIP

　　——在七个问题与策略中思考我国基础教育正发生着深刻的变革，尤其是新一轮基础教育课程改革，使每所学校、每位教师面临着前所未有的新问题，承受着巨大的压力和挑战。 　　可以说无论是我国整个教育体制还是基础教育课程改革，都进入了一个十分关键的时期。 　　课改以来，教育理念的巨大变化，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的多样化，师生关系的重建，教学评价的多元化，使每个学校和教师都面临新的问题。 　　我们不能回避，必须面对挑战，更不可能等做好一切准备后再进行改革。 　　怎么办呢？立足于校本、立足于生本，群众性的教科研活动是突破改革瓶颈的一条有效途径。 　　课改为学校教科研提供了广阔的空间和内在需求，教科研成为课改目标能否实现的重要保证。 　　中小学和各级教研部门的教科研，已成为我国教育研究的重要力量。 　　群众性的教研活动，不仅推动了我国基础教育发展，也促进教育科学研究的繁荣。 　　这是中国教育的一大特色，在其他国家是很少见的。 　　目前学校教科研发展的现状来看，无论是认识的程度、研究水平和对教育教学的实际作用，都是不平衡的。 　　根据目前存在的问题，在认识和策略上应注意以下几个方面的问题1学校教科研的根本在于观念和意识，不在于方法。 　　方法不是不重要，但意识和观念具有先导性。 　　教科研兴校，已成为许许多多中小学的治校纲领，成为广大教师的共识。 　　教科研不只是教育专家和科研工作者的事情，更是广大教师专业化发展的核心素养，也是一个教师成熟度高低的重要标志。 　　教科研需要教育行政部门的提倡和要求，但是真正的动力来自于学校，来自于广大教师发展的内在需求。 　　学校教科研对于学校改革发展不是可有可无，也不是装潢门面的花瓶和摆设，是学校文化建设、教师专业化水平提高、凝炼学校特色、全面提高学校品质的重要途径。 　　2学校教科研的课题应自下而上，而不是自上而下，应关注校本、关注教师和学生的生活世界。 　　学校教科研的一大特色是具有校本、师本和生本特点。 　　研究课题必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。 　　从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。 　　所谓自下而上，就是关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题。 　　这也是学校教科研与大学和研究机构的科学研究的重要区别。 　　3学校教科研应注重内容和过程，而不是注重形式。 　　研究内容也即研究的问题，是解决学校教师和学生教与学中的实际问题，而不是空泛的、不可操作的理论问题。 　　注重过程是指把教科研过程看作教师、学生的成长和发展过程，是教学的改革过程，新的教学理念的形成过程。 　　教科研与专家的研究活动不同，专家的研究追求发现普遍性的原理，追求结果的科学性和普遍性。 　　学校教科研是尝试解决实际问题，即使一个研究方案解决不了，也不意味着研究的失败。 　　因为，教师的教科研始终是在研究状态下工作，在教学过程中进行研究的。 　　解决问题的过程本身促进了教师的专业发展，教师在研究中得到了提高。 　　4学校教科研应做到科学性与人文性并重，要突出人文性。 　　教育科研是科学性、艺术性、人文性的统一，我们的研究必须在一种人文环境中进行。 　　研究的选题、研究过程、结果的推广都应关注教师和学生的情感体验和人文关怀。 　　要避免把教育科研的科学性等同于纯理论研究，这不是学校教科研的发展方向。 　　也要避免把科学性等同于实验研究，片面强调研究者的价值中立、克服情感和态度的参与。 　　人文性强调关心人的主体性、强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。 　　教和学是需要用心、用情来体验的，教科研也是需要用心、用情参与的。 　　人文性还表现在使教科研成为学校文化的重要组成部分，充分融入学校文化建设之中。 　　5注重方法、不唯方法，倡导多元化的研究方法。 　　我们总是对研究方法有误解，过分迷信严格控制的实验方法，强调变量、控制、随机、统计分析等量化方法。 　　任何方法都不是万能的，不能只强调一种方法。 　　学校教科研更多使用的是质的研究方法和综合研究方法。 　　包括行动研究、反思研究、个案研究、观察研究、深度访谈等等。 　　教师平时的教学日记、教育随笔都是可以运用的方法。 　　6学校要处理好龙头课题和局部课题的关系。 　　在开展教科研活动的初期，学校都希望通过一个龙头课题，全面带动学校的教科研工作。 　　什么是龙头课题？并不是大而全、高级别立项的课题。 　　而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题。 　　这要求校长要有敏锐的问题意识，能够找准影响学校全局的问题，并转化为课题。 　　教师也要结合自己身边的教育教学中的实际问题，提出课题，逐步形成学校的龙头课题，这样，学校就会有良好的教科研氛