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2010 年第09 期 学前教育研究 No.09 ，2010 （总第189 期） Studies in Preschool Education Serial No.189 不同阅读方式对5- 6 岁幼儿阅读效果的影响比较* 韩映虹** 梁 霄 梁慧娟 （天津师范大学教育学院,天津 300387） ［摘 要］幼儿早期阅读的重要性已得到教育界广泛认可，但是关于早期阅读方式的实证研究却不多。 本研究以60 名5~6 岁的大班幼儿为被试，通过实验法和问卷法考察了三种早期阅读方式———自主阅读、有感 情伴读和无感情伴读对儿童阅读效果的影响，结果发现不同阅读方式对儿童的主题认知、情感认同和对直观 性内容的记忆没有明显的影响，但是在有声伴读条件下，幼儿的理解记忆效果更好，并且大班幼儿已经具备了 一定的自主阅读能力。教育者应该在多为儿童提供有感情的伴读的同时，鼓励儿童自主阅读，并为儿童提供合 适的阅读材料。 ［关键词］早期阅读; 图画书; 阅读方式 一、问题提出 早期阅读通常是指0 ～6 岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物 的活动过程。早期阅读对促进儿童神经系统发育，提高儿童读、听、说等能力具有积极意义。它不仅能 丰富儿童的知识经验，也能促进儿童社会化情感的发展。 图画书是目前幼儿阅读的一种主要文学读物。图画书运用了两种不同的表现形式，即图画与文 [1] 字，二者共同构成一个有机的阅读整体，这使得幼儿图画书与插图书籍、连环画有所不同。在图画书 中，图画是主体，承担着讲述故事、突出故事情节的任务。幼儿单靠读图即可以大致看懂一本图画书 所包含的主要意思。国外有学者对儿童早期阅读方式进行过相关研究。20 世纪70 年代末80 年代初， 新西兰教育家豪德威（Holdaway）等人首创了成人与儿童的互动式阅读法———分享阅读法。之后，许多 学者都指出分享阅读这一方式的重要作用。如有研究者发现，相对于听磁带讲读绘本而言，当母亲读 [2] 绘本给儿童听时，儿童大脑额叶激活程度更高，证明了亲子间分享阅读对儿童的积极影响；还有研 究者通过对幼儿绘本阅读意义建构的对比实验证明了幼儿与教师间分享阅读的效果要优于幼儿自 主阅读。[3] 我国学者对于早期阅读方式也进行过一些研究，如一些学者指出了幼儿自主阅读的重要 [4][5][6] [7][8][9] 性； 有的学者则基于家庭视角，强调亲子阅读方式的重要性，并提出相应的指导策略； 有的 [10][11] 学者对朗读式早期阅读进行了研究； 还有一些学者在对各种阅读方式进行总结的基础上，提出了 [12][13] 多种方式并存的早期阅读策略。 不过对早期阅读领域相关文献的分析使笔者发现，我国专门针对 早期阅读方式的研究还很少。 鉴于此，本研究试图考察不同阅读方式对幼儿阅读效果的影响，以便寻求适合学前儿童的阅读 方式，并为教育者指导儿童早期阅读提供借鉴。本研究主要考察了儿童自主阅读、在有感情的伴读录 收稿日期：2010- 3- 18 ；作者修改返回日期：2010- 4- 21 * 本文系教育部人文社科重点研究基地项目“中文阅读中的眼动控制与阅读障碍的眼动研究”（编号：2009JJDXLX005）的阶段性研究成果 ** 通讯作者: 韩映虹，E- mail: psyhyh@163.com 44 音下进行阅读、在没有感情的伴读录音下进行阅读等三种方式的阅读效果。研究假设，在有感情伴读 和无感情伴读录音条件下，被试对图画书的理解和主题认知比自主阅读条件下被试的阅读效果