教育学第十二章-课程.pptVIP

第十二章 课 程 主要内容 明确课程的概念，了解课程的历史发展 课程的表现形式 课程的主要类型及其优缺点 一、课程的概念 课程的词源分析 （一）国内：最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。 （二）西方国家：课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)的《什么知识最有价值》。“Curriculum”为名词，意为跑道(race-course)。课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。 近年来，有学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进程。 课程的概念 从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系； 从广义角度讲，课程即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。 6种典型的课程定义 （1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造 国内 1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。 2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 3.王道俊、王汉澜：课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门“学科”。(王道俊，王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1989年版，第156页。) 4.靳玉乐：课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”。　　(靳玉乐：《现代课程论》，西南师范大学出版社1995年版，第65页) 国外 1.博比特(Bobbit . F)认为“课程将是系列的经验，是儿童和青年达到那些目的所必须有的。” 　 2.在《简明国际教育百科全书·教育》中就列举了九种有关课程的定义：　 ①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。　这类经验被称为课程(史密斯，1957)。 ②学习者在学校的指导下所学得的全部经验。(福谢伊，1969) ③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划　(古德，1959) ④我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究(韦斯特伯里和斯泰默，1971) ⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流。(鲁格，1947) ⑥课程是一种学习计划(塔巴，1962) ⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地有目的地向前发展(坦纳和坦纳，1975) ⑧课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成：a. 掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；b.数学；c.科学d.历史e.外国语(贝斯特，1955) ⑨课程被看作是有关人类经验--而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的。(贝尔思，1965) 二、课程的历史发展 我国古代课程： 四书五经 西方古代课程： 七艺 现代课程的形成和发展： 形式教育派和实质教育派之争 （知识与能力） 儿童中心课程与教材中心课程的对立 思考与讨论：结合课程的历史发展，探讨影响课程发展的基本因素。 三、课程的表现形式 学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。其中，课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体表现。 （一）课程计划 课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。 课程计划的基本内容由