浅谈中学数学教学中创造性思维能力的培养.docVIP

【标题】?浅谈中学数学教学中创造性思维能力的培养 【作者】向 玉 华 【关键词】?中学教学，?创造性?，思维能力?，?培养 【指导老师】赵 博 【专业】数学与应用数学 【正文】1.引言创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前，大学教育要致力于塑造全面发展的为社会所需要的高素质人才已成为教育界普遍的共识，而高素质人才的核心能力是创造性思维能力，有了创造性思维能力，才能确保我们培养出来的学生在今后的终生学习过程和职业活动中具有较强的生存能力和持续发展的再生能力。当前数学教学中，发现部分学生对创造性思维能力思考得较少，学习中死记硬背、唯书唯师、刻板僵化、重模仿、轻创造—这一不良倾向对创造性思维能力的培养是极为不利的。因此，在新一轮的教学改革，要特别注意培养学生的创造性思维能力。1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文[1]说过：“创新一定敢于想象，用新的方法思考问题，对科学来说，创新精神是最重要的?，这一评价是中肯的，切中时敝的。因为当今社会是一个多层次开放型社会，他要求多样性人才，更需要具有创造性的人才。于是，对学生创新意识，创新精神以及创造能力的培养也随之成为一个不容忽视的问题，已引起了广大教师的高度重视。培养学生的创新意识“创新能力”，是一项综合性的系统工程，涉及学校教育的各个领域，利用学校课堂教学进行创新教育是这项系统工程的一个重要环节。这是我对教学中创新思维能力的几点体会。2.什么是数学创造性思维数学创造性思维就是指能主动的、独创的发现新的数学结论，提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新新性。它的特点是主体对知识经验和思维材料进行新异的组合分析抽象概括以至达到人类思维的高级形态；它的结果，不论是概念，理论假设、方案或是结论都包含新的因素，它是一种探新的思维活动。数学思维是以数和形为思维对象，以数学语言为载体，以认识和发展数学规律为目的的一种思维活动。具体表现在数学的思考力求抽象概括化；数学的思考对象力求形式化；数学的思考背景力求相对直观形象化；数学的思考的过程力求逻辑化。数学的思考的结果力求应用化。3.影响数学创造性思维能力的形成和发展的主要因素影响创造性思维能力的形成和发展的因素很多，可分为外在因素（如社会文化、学校教育环境、家庭环境等）和内在因素（如认知结构、思维结构等）。在影响数学创造性思维能力?的形成和发展的因素中，我们认为主要有以下几个方面：3.１学生的心理素质心理素质主要包括需要、动机、情感、兴趣、性格、习惯等，是人们在社会学习、工作和生活实践中，以某种具体形式所表现的心理倾向性和能动性。其中需要动机是创造之母，人们之所以进行某种创造，就是为了满足某种需要达到某种动机。情感和兴趣是创造性成功的胚胎。心理学研究表明：需要动机情感和兴趣与创造性关系极为密切。成就需要感强的人往往接受具有难度的挑战性强的问题，因此良好的心理素质对数学创造来讲，是前进的“内推力”，是数学创造性思维能力形成和发展的前提。3.2数学认知结构数学认知结构是个体通过自己的理解和记忆等认知方式组织起来并内化于头脑的数学知识结构。它是数学知识结构、个性心理特征和数学活动经验相互作用而内化于个体头脑中的产物。由此可见，数学认知结构的构成要素有：内化了的数学知识结构、个性心理结构和数学活动经验。人的思维制约原有知识的质与量，学生数学思维创造性就受制于学生的数学认知结构的质与量，“创造能力=知识量×发散思维能力”。我们认为，这里的知识量不仅指知识的数量，而且更主要的指知识的质量。丰富的知识量是创造思维能力的源泉，发散思维能力是创造思维能力的核心。因此，良好的数学认知结构是数学创造性思维能力形成和发展的基础。3.3数学思维结构思维结构是主体能动的反映客体，进行创造性思维的内在根据和精神条件。数学思维结构是指人脑和数学对象（客观现实中的任何关系和任何形式）交互作用的思维模式，并使思维诸要素相对固定的选择、加工、整合的转换方式，以及进行数学创造性思维的内在根据和精神条件。从功能上讲，数学思维结构把人脑和数学对象联结起来，是人脑和数学对象的交互作用的观念“中介”，学生是通过自己的数学思维结构对有待解决的数学问题进行选择、加工、整合，使之转换成为已经?解决的数学问题。学生的这种转换方式使得数学思维结构通过建构彻底突破自身而发生根本性的质变，这实质上就是学生数学思维的创造过程。一个人的思维能力是由它的数学思维结构决定的，学生的数学创造性思维能力是由他的数学思维的结构决定的。因此，良好的数学思维结构是数学创造性思维能力形成和发展的核心。4.培养学生数学创造性思维能力的主要途径通过对影响数学创造性思维能力形成和发展的主要因素的分析，我们认为培养中学生数学创造性思维能力可以从以下几个方面如手：