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　　如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力 　　哈尔滨市香坊小学校张希颖 　　我认为，在语文教学中，在课堂教学中提高学生个性化阅读能力是非常重要的。 　　培养学生自主、合作、探究的学习方式也是新课程所倡导的一种学习方式，这就是说，教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的小主人。 　　一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲，成为个性阅读的主人。 　　我还认为，我们应该做到 　　一、激发兴趣、引导阅读 　　有一句话说得好兴趣是最好的老师。 　　兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。 　　所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生个性阅读能力的一个重要因素。 　　在教学中，导入语即引导学生学习本文的开头语言，它既可以激发学生的学习情绪，又有着联系旧知与新知的桥梁作用，还有着思维定向的作用。 　　因此，成功的导语就是良好学习的开端。 　　二、积累运用、活化阅读 　　阅读教学中，不仅要注意教给学生读的方法，还要重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 　　为此，我让学生读课文时经常一边读一边想，想想课文中词是什么意思，每段话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……学要有所思。 　　三、质疑问难、深入阅读 　　学贵有疑。 　　在阅读教学中，不仅要注意教给学生读的方法，还要重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 　　为此，我让学生读课文时经常一边读一边想，想想课文中词是什么意思，每段话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……学要有所思。 　　如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。 　　凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。 　　根据提出的问题，筛选有价值的，指导深入阅读。 　　经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，就会逐步得到提高，思维的深度和广度得到培养。 　　实践证明，质疑问难阶段，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门，提高个性阅读能力的。 　　每一堂课上都有学生生命的律动，在对话、探究的过程中都有生成的智慧，在课堂上飞扬着学生自己的个性与阅读感悟。 　　这不也是人生一种美好的境界吗？ 　　四、积累运用、活化阅读 　　依据语言文字，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情，解读作者对这个世界的认识，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考，这是个性阅读过程。 　　阅读之后，重要的是要让学生转化为语文能力，这离不开积累运用。 　　积累的可以是好词佳句，可以是带有规律性的构段方式等等，还要鼓励学生在习作中巧妙运用，让语文的工具作用充分发挥出来。 　　因为运用可以促进理解，而且是一种更高层次的理解。 　　运用也能有效地促进积累，从而最大限度地提高学生的语文素质。 　　以写人为主的文章为例，这类课文一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质。 　　我会引导学生抓住外貌和对话描写来体会人物的品质，接着抓住外貌和对话描写，尝试着让学生迁移运用，进行小练笔，也就行之有效了。 　　进而告诉学生，我们在写各种各样的人物时也要抓准外貌，体现出其独有的性格特点。 　　学生就能在课堂上借助课文的情境学习语言文字，进行大量的读写的语文实践活动，获得个性化的语文能力。 　　语文嘛，本来就是这样一点一滴的积累，然后再加以运用的这么一个过程。 　　如果孩子每一堂课都能圈画出好词佳句，无疑会对今后学习语文、积累语言、提升语文素养有很大的帮助。 　　所以，我希望每一个语文老师都能在语文课上运用符号留痕这一策略，以后也能很好地坚持下去。 　　那么，我想，孩子们的语文素养一定会得以提升。 　　人心至灵至动，唯读书可以养之，唯笔记可以固之。 　　让我们的语文课堂都动起来，让我们的学生真正做到手不离笔，不动笔墨不读书。 　　总而言之，在语文课堂教学中，我们需要找准符合学生学习的切合点，利用一切可以利用的课程资源，通过学科整合，丰富学生的语文底蕴，让学生逐步养成持之以恒的阅读习惯，大胆地抒发自己的见解，这样的阅读能力才是具有个性化的，才是行之有效的。 　　那么，关于阅读教学，有老师提出，三年级课文长，内容丰富，知识点多，讲不完怎么办？教师课讲得再好，学生如果没有必要的语言积累，一天练多少遍也无济于事。 　　为了理解得深刻透彻，教师就大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了朗读、背诵、积累这一学习语言的基本规律。 　　所以，我们的阅读教学应该是以