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“教学-实务-研究”穿梭式行动研究模式探索 ——依托 《家庭社会工作》课堂所开展之示例 摘要：本研究结合教学行动研究与社会工作行动研究，以课堂教学为依托，将一个家庭 服务案例在教学、研究、实务三个情境中穿梭，交织推进，以实现改进社会工作课堂教学、 提升专业社会服务以及推进实务理论研究的三重目的，探索三位穿梭式社会工作行动研究新 模式。本文首先提出问题当前的社工教育急需专业师资实现教学-实务-科研多维能力的快速 提升，是否可以探讨一种改进的行动研究方法有助于教师单位时间内实现多维产出以突破专 业积累上的时间约束。其次，介绍何为行动研究，行动研究的一般步骤。然后介绍了依托《家 庭社会工作》课堂所开展的三穿位梭式行动研究的过程。接着，分别讨论了这次行动研究在 教学、实务和理论研究三个方向上的产出。第五部分总结了三位穿梭式行动研究对行动研究 模式的推进及其操作要点，第六部分讨论了这种行动研究模式与当前中国社会工作教育界实 情的适配性，指出这是促进解决我国社工教育界发展困境而进行本土化专业教学发展模式探 索的一次尝试。 关键词：行动研究 三位穿梭式 新模式 本土化 一、问题的提出 我国的社会工作专业教育自上个世纪80 年代末期仅4 所高校开设以来，截止2015 年， 已经有321 所高校开设社会工作本科专业，大陆共计有104 个社会工作硕士专业点（史柏年、 吴世友，2016）。但如果以职业化、专业化的现代社会工作作为当代中国社会工作全面建立 与重新发展的标志，其起步时间也不过是十来年的时间 （文军，2009）。因为建国后近40 年的专业教育中断，我国面临社工教育专业人才十分短缺的严峻情况，当前社工教育师资大 量从相邻专业引进，比如心理学专业、教育和学校管理等专业引入。社工理论研究严重滞后 于实务活动开展 （文军，2009），专业教育与实务能力培养的脱节 （文军，2009；熊跃根， 2005）成为两大突出问题。可见，我国的社工专业师资队伍不论在理论研究上、实务能力上 还是在教学能力上都亟待提高。同时，国内改革开放以来社会急剧转型，矛盾冲突增多，发 展作为福利制度重要组成部分的社工专业有利于建设和谐稳定的社会，刻不容缓 （熊跃根， 2005）。所以不管是专业发展的需要还是为了回应时代的需求，都要求社工教育队伍固然“后 生”却必须 “快发”。 当前促进师资队伍专业化主要依靠系统的专业学习和专题培训制度，这不失为方法，但 是系统的专业学习耗时长，而专题培训之后依然有一个专业师资在日常工作中如何应用的问 题。对社工师资来说，在当前的高校评价体系中教学工作不减量不降质，科研任务不断加码， 社会服务又是其专业要求的情况下，用于专业学习发展的时间尤为稀缺。那么，有没有可能 我们探讨一种方法或方式，将日常时间里的教学、服务与科研活动结合起来，促进社工教 师单位时间的多维产出以及对应的多维能力提升，从技术上部分解决这个时间稀缺约束下 专业能力的发展问题？ 社会工作是隶属一级学科社会学下的二级学科，但是毕竟具有独特的学科特点，比如一 1 个区别是主流的社会学多关注研究不关注应用，而社会工作则关注研究的应用，提倡多开展 将和研究相互结合相互促进的干预研究 （史柏年、吴世友，2016）。这使得既强调研究上的 理论产出又强调实践中的状况改善的行动研究法成为更契合社会工作学科要求的选择。行动 研究是发展领域常见的研究方法，在教育领域被充分应用，即教育研究强调教育理论的产出 也强调对教育效果的改进。 综上，联系当前社工教育急需专业师资在 “教学、科研、实务”三个维度上的能力都 快速成长的要求，结合行动研究既促进研究也促进实务的内涵特征，及其在教育领域所积 累的与教育活动相结合的经验，笔者试图探讨一个问题，有没有一种改进的行动研究方式 可以将教学活动、实务服务和科研产出结合起来，使之应用在单位时间内可以促进社工专 业教师在教学、实务能力和科研上同步提升？如果有，如何操作？ 二、关于行动研究 （一）行动研究是什么 在社会科学研究中，越来越多的学者倾向于行动研究，即研究不仅是为了收集资料，更 重要的是研究本身就是一种行动和实践，其结果可以对社会政策提出建议，并带来社会变革 （参见Zuber-Skerritt,1996）。行动研究与其说是一种研究方法，不如说是研究的一种方式或 看待