陆俭明-构式-语块和汉语语法教学北语人文学院.ppt

北京语言大学 （2009.11.09. 人文学院） 对外汉语语法教学法的新思考——“构式-语块”语法教学法 陆 俭 明 ? 北京大学 ? 什么新思考？ 不能囿于传统的 “主-谓-宾”、“施-动-受” 这一语法分析、教学法 为什么要提出不能囿于“主谓宾”、“施动受” 这一传统思路的建议？ 什么是 “构式-语块”教学法？ 为什么要向大家 介绍这种新的教学法？ 不妨从汉语语法教学中出现的问题说起 存在句教学中出现的问题 存在句句式是： 处所成分+动词+着+名词语 “NPL+V+着+NP” 【实例】 A. 台上坐着主席团。 门口站着许多孩子。 床上躺着病人。 B. 台上放着鲜花。 墙上挂着一幅画。 门上贴着对联。 处所词+谓语动词+宾语【卢福波本】 处所词语+动词性谓语+名词性宾语【刘月华等本】 处所短语+动词短语+名词短语【房玉清本】 处所词语+动词+着+宾语【朱庆明本】 处所方位名词短语+动词短语+名词短语【陆庆和本】 主语（处所词语）+述语+宾语（存现主体）【张宝林本】 【问题】 1. “主席团”怎么可能是宾语？ 它作为“坐”的施事，怎么跑到动词后面去了？ 2. “放、挂、贴”的施事怎么不能出现？ 3.句首的处所成分，为什么不能加介词“在”？ 4.按说宾语的语义角色不同，整个结构的语法意义就不同。可为什么存在句A、B两组宾语的语义角色不同，但整个句子的句法意义相同，都表示存在，表静态？ 已有的对存在句问题的解释 “抑制”说、“施事删略”说、 “非宾格”说、“动词涵变”说、“动词空壳-轻动词” 说等。 潘海华（1996/1997） 储泽祥（1997） Lin, Tzong-Hong （林宗宏2001） 顾 阳（1996/1997/1999） “动词空壳-轻动词” 说（蔡维天2005） 台上[vP EXIST [VP 主席团坐着]] 台上[vP EXIST [VP 玫瑰花放着]] ? 台上坐着主席团。 但都不 台上放着玫瑰花。 很圆满！ 但是，都不很圆满。 为什么这样说？ 不圆满在什么地方？ 第一，没有说明“抑制”、“删略”、“涵变”、“非宾格化”的机制。 第二，都没有能回答第三个问题：为什么存在句里边宾语的语义角色不同而句子所表示的语法意义却是相同的？ 难道存在句里边， “坐”和“主席团”之间，没有动作与施事的语义关系吗？ “放”和“玫瑰花”之间，也没有动作与受事的语义关系吗？ 难道“把”字句里边， “把”字句里“张三”和“擦”之间，没有施事与动作的语义关系，“擦”和“玻璃窗”之间没有动作与受事的语义关系吗？ 当然有。但是，在这些句式里那只是一种潜在的语义关系；在那些句子里，凸显的是另外的语义关系。 以“存在”概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水”（实例见苏丹洁 2009） 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 以存在概念范畴表达为例“桌子上有/放着一瓶水” 显然，要想圆满回答并解决上面说的问题，光靠过去已有的理论方法不行，得寻求新的理论方法。 这新的理论方法就是： 构式理论； 语块理论。 而在教学上，最好得采用 “构式-语块”教学法。 关于构式语法理论 构式语法理论，是上个世纪80年代至90年代由菲尔墨（C.J. Fillmore）到 Adele E. Goldberg 逐步形成的。其基本观点是： 构式是意义和形式的匹配（pair ） 。 构式本身能表示独特的语法意义。 构式的形式或意义，都不能从其组成成分或其他构式推知。（Goldberg 1995，2003，2006） 关于语块（chunk）理论 上世纪5