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分层教学中,要注重B层次学生 学习心理的调整 云南省建水县建民中学　张屏山 随着普及九年义务教育的落实，初中新生入学的知识水平，思维能力，道德品质、兴趣等存在着极大差别，给教学带来了一定的难度。根据教育的因材施教原则，我们采取了分层教学的方法，即把学习障碍较大的学生归为一个层次，叫做B层次，另外的学生归为A层次。 B层次的学生有较大的学习障碍，不是因为他们天生智商低，而是因为他们的学习心理有了障碍。影响了他们正常学习的进行。要实现对B层次的教学目标，不能只注重知识的传授和智力因素的培养，这样做的结果只能是事倍功半，出力不讨好。重要的是对这一层次的学生进行学习心理的调整，使他们的学习心理调整到最佳状态。由克服学习心理障碍，到实现克服学习上的障碍。 学习心理是指学习过程中的动机、感觉、知觉、记忆、情感、想象、思维等心理活动。B层次学生的学习心理障碍主要表现在以下几方面： 一、学习动机水平不高 表现在：上课心不在焉、懒精无神。下课生龙活虎，精神焕发；课堂上东瞧西看，如坐针毡；电子游戏机旁，全神贯注，只恨时间过得太快。这是动机在起作用。动机是一种由需要引起的，激励或推动人去行动，以达到一定目的的内在动力，它起着激起，调节、维持和停止行为的作用。动机不仅决定着学生学还是不学，也决定着学什么，不学什么，先学哪些，后学哪些这样一些关于学习的选择性问题。所以学习动机水平不高，表示学生对所开课程没有太高的学习要求。他们来学校上课好像不是为了自己，而是为了别人。有一个刚从考场出来的学生，神采飞扬地说：这次考试，要把×××（老师）气得吐血。 二、缺乏学习自信心 B层次的学生，在以前的学习竞争中是失败者。这屡战屡败的经历，使他们对自己的学习能力产生了否定。认为自己的脑子不好用，智力不如别人，没有足够的能力把初中的课程学好，因此对学习上的困难采取退避政策。越退避，问题积累就越多。不成功的体验就会越多， 自信心逐渐减弱，自卑心理逐渐膨胀，这样恶性循环的结果，导致对学习索然无味。抬起书本就头昏，看见作业就害怕，进了教室不自在，出了教室就愉快，虽然每天还得进教室，可身在曹营心在汉，这样的学习怎么能学好。 三、学习兴趣低下 兴趣是人们积极探索客观事物或从事某种活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的，兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，能使人的能力发挥到最好水平。每个人都有自己感兴趣的事物和活动，学生如果能对学习有浓厚的兴趣，必然获得较好的学习效果。B层次学生的兴趣，大都不在学习上。虽然有些学生问到时都说要好好学，但只是说说而已，并不是真正对学习发生了兴趣，以后还是依然如故。对所学知识不感兴趣，大脑就不能接收这部份知识。教师们都有这样的体会，花了大量精力和时间精心准备的课，课堂上再声情并茂的精彩的讲述，原以为学生肯定接受了大部份，可一考查，大失所望。小和尚唸经本无兴趣，才有小和尚唸经，有口无心之说。 四、意志薄弱 意志是人们确定目标，选择手段，调节行动，克服困难，去争取实现目标的心理过程。意志薄弱的人，容易被困难所压倒，在挫折面前往往导致心灰意冷而一事无成；意志顽强的人，能战胜消极情绪的袭击，排除干扰，战胜困难。B层次的学生在学习上意志都较为薄弱，缺少战胜学习困难的勇气和决心。这些人崇拜机遇和命运，以为学习好的同学肯定有秘诀。听同学介绍学习经验，他们也很乐意，可听了以后，他们都会说：没有什么嘛！他们想知道的秘诀就像是阿里巴巴口中的咒语：只要念几声，知识的大门就一下子向他们打开了，艰苦奋斗，勤奋努力，奋力拼搏，在他们眼里是活受罪，决非什么秘诀。 五、注意力分散 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是大脑的过滤器，不经过注意，外界的任何事物休想进入人的大脑，就无法引起我们的反映。注意分不随意注意和随意注意。不随意注意，是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。而随意注意是事先有预定的目的，必要时需作一定意志努力的注意。 B层次学生学习上的注意多半停留在不随意注意上， 教师课堂上情节动人的例子，很容易引起他们的注意。而逻辑性稍强的推论，就不能唤起他们的注意了。我们会常碰到：当你讲完一个要点，马上请一位学生起来复述一遍时，会看到这位被叫的学生惊一下，好像从什么情境中被猛然拉回来一样， 接下来要么东拉西扯，要么闭口不言，还有的叫老师再重复一遍刚才所提的问题。这说明他的注意力早不在教师讲课上了，所以才充耳不闻。这样的学生，平时看书就很难把注意力集中在书本上，只要外界的小小声响和变化，就把他