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初中物理探究实验的信息处理 [摘要]：探究性教学给每一位学生提供了充分学习和创新发展空间。它的成效在于培养学生可持续发展的实践动手能力和创新能力，让学生能够自觉学习，把所学知识运用到社会并解决实际遇到的问题。笔者结合长期的教学实践与研究，着重从以下四方面谈谈实施初中物理探究实验的信息处理。一、课内课外的综合探究信息的处理；二、情感、态度和价值观的信息处理；三、注重激励性和发展性学习评价的信息处理；四、让课堂教学变得“活”起来。 [关键词]：初中物理实验 探究式教学 培养创新能力 信息处理 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。 “物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。”《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。进一步强调以知识和技能为载体，鼓励学生亲身经历科学探究的全过程，让学生自主发展特长，挖掘自己的潜能，培养学生的实践能力和创新精神。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习物理的一种十分有效的方式，也是真正推进素质教育培养创新人才的重要途径。 我们在初中物理开展实施实验探究式教学为主题的研究工作，坚持以新课程理念为导向，在教学改革方面进行持续不断、深入而具体的探索，取得了一定的成效，下面笔者结合长期的教学实践与研究，谈谈初中物理课实施实验探究式教学的一些策略和体会。 一 、课内课外的综合探究信息的处理 课内和课外，是一个由二元时空紧密联系起来的整体，课内的教学与课外的实践是互动互促、共同发展的关系，课内的教学为课外的实践提供了方向和技巧，课外的实践同时是对课内教学的一个延伸和发展，二者相互促进、相互相成、互动发展，这就使狭义的教学过程得到更大的拓展，我们的具体做法是： 1 、 从生活走向物理，从物理走向社会 许许多多物理知识来源于生活并服务于生活，科学课程由科学世界归到生活世界是课程理念的一大飞跃。教学过程中，我们通过充分挖掘学生身边的、大量的包含各种物理知识的生活事例，引导学生探索物理现象，提示其中的物理规律，让学生体会到物理知识就在身边，而且是有用、有趣的，这样，既可增加学生的感性知识，又可培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和运用物理知识解决生活实际问题的能力。如：天空为什么会打雷、下雨？天空为什么会出现彩虹？指南针为什么指南北？电视机为什么声像并茂？运动起来的自行车为什么不易倒？宽带的书包为什么背起来舒服？菜刀为什么磨一磨就会锋利？茶壶为什么要开个小孔？飞机为什么能上天？轮船为什么不下沉？人造卫星为什么不会掉下来？……总之，我们日常生活中、生产实践中的很多活动都与物理紧密联系。通过这些事例，再加上教师的提炼，一定能产生很强的感召力，使学生喜欢物理。 2、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围、培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。 新教材有大量的新实验，实验室现有的器材远远满足不了新课程实验的要求，除了添置一些器材外，还有部分实验是根本没有现成的。困难摆在面前，怎么办？抱怨是没有用的，我们也不能等待，于是我们以极大的热情投身到这场教育改革的实践中，积极进行教具、学具的改进及创新设计，师生一起动手，积极创造条件，让学生在课堂上、课堂外都能进行探究学习，培养学生的创新精神和实践动手能力。 首先，我们把教材的实验按顺序列成清单进行模仿制作，并结合学校及学生的实际情况，研究对教材的实验如何改进，使其更好地为教学服务。通过深入研究教材开发一系列实验，使教学更生动、更有趣、效果更明显。例如，新教材八年级物理上册的“想想议议”中，我们设计了《探究声波在液体中传播实验》，声源用密封的MP3放音机，医用的听诊器迁移来听取液体内传播的微弱声波。这样，就可以在课堂上演示或由学生上台操作。焦耳定律实验的演示，书本是通过U型管的高度差间接反映电阻发出热量的多少，其中要保证气密性完好才可以有较好的效果，还需要解析热胀冷缩、气压的知识学生才能理解焦耳定律。下面请看我们创新的实验可以让学生更直观清晰地反映电阻发出热量多少，同时教师更容易讲解和学生更容易理解焦耳定律。请看下图： 铜线，电阻较小 铜线， 电阻较小 发热丝，电阻较大 通电后： 电压调高调低都不着火 电压较低 电压较高 上面