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　　小学幼儿园综合教研之路论文 　　张 　　楠 　　吉林省吉林市第二实验小学 　　剑不砺不足以摧坚，师不研不足以兴教。 　　新课程改革的今天，教师队伍的思想素质和专业发展水平决定着一所幼儿园的命运。 　　几年来，吉林市第二实验小学幼儿园以提高教师队伍建设为目标，以园本教研为载体，引领教师开展自主研修，自主提高专业修养和教育质量，使幼儿园教育教学工作实现了新的跨越。 　　一、一个理念引领园本教研的核心价值 　　幼儿园既是幼儿获得成长的地方，也是教师专业发展的基地，因此我们把获得以教师自身专业发展与幼儿全面和谐的成长的双赢做为园本教研的核心价值。 　　在此，仅以教师基本功的锤炼来解读园本教研工作中对这一理念的实践。 　　良好的基本功是保教工作质量得以保证的前提，传统上提起幼儿教师的基本功常常指向弹、唱、画、作、舞等技能性内容，为了满足保教工作的需要，我们结合市教育局开展的幼儿园教师岗位练功活动要求，将基本功细化为三功一绝，并以此为载体组织教师开展练功活动。 　　三功包括入门功，即弹、唱、画、讲等传统幼儿教师基本功；教学功，以五大领域教育目标一口清为主要内容；教研功即指教师解读教材、学材，活动设计，幼儿一日生活中案例分析等能力的提升。 　　一绝指根据教师专长进行的个性化的教师绝活的修炼。 　　在教师绝活的锤炼中，老师们更是把幼儿学习的需要放在首位，宋泓霖老师的儿歌简笔画，用短小生动的儿歌把简笔画的学习变得简单而又充满乐趣；蔡京珂老师的体育游戏现场创编，随时让身边的物品成为孩子们游戏的器具等等。 　　三功一绝活动改变了传统练功活动中只重教师个人技能的现象，在有效促进幼儿教师整体素质提升的同时，也引导着教师将个人能力提升与幼儿学习需要紧密结合，努力达成双赢的目标。 　　二、两条主线明晰园本教研的主体内容 　　一以园本课程开发为主要内容的专项教研 　　走质量立园、师资兴园、科研强园、特色亮园的可持续发展之路是我校幼儿园在近年来取得长足进步的根本原因。 　　二以幼儿一日生活为主要内容的微格教研 　　幼儿教育有着不同于中小学教育的特点、规律和任务，保教并重的工作原则提示我们必须将园本教研的内容从研究教师、教材、教法走向研究幼儿的一日生活和保育工作。 　　在微格教研中既有如何提高保育工作有效性这样保育技能层面问题的讨论，保育教师和任教教师分工各有侧重，但二者如何密切合作，实现1+1＞2的教育效果，这同样是保育教研的重要内容。 　　三、三层研究畅通园本教研的主渠道 　　一基于问题研究的对话式园本教研 　　教师专业发展是通过研究实现的，而教师的研究主要表现为反思性实践。 　　反思性实践主要是提出问题与解决问题的过程。 　　当教师缺乏问题意识和能力时，往往对问题视而不见，因此提高教师发现问题的能力是园本教研的重要切入口。 　　传统自上而下的培训往往因重共性、轻个性而缺乏针对性，我园开展的问题对话则由教师唱主角，引导教师提出实践中的困惑，从真实问题入手展开对话。 　　问题对话之初，教师常因碍于情面而避重就轻，或因缺乏深入思考而自说自话，对话效果可想而知。 　　于是，我们立刻做了调整，通过实例帮助教师打消顾虑，引导教师以研究的态度对待学术中的问题。 　　同时，提出三步对话法，即教师提出问题后，首先要与自己对话，即分析问题产生的原因，以问题引发个人的认知冲突。 　　其次，与同伴对话，试图在对话中找到问题的症结和解决的办法。 　　最后，回到与自己的对话，梳理与同伴对话的收获，从而在对话中提升认识，改善教育行为。 　　问题对话不仅提高了教师的问题意识，而且保证了教研活动中教师的主体地位，使教师从听众这样一个低参与度的角色真正成为教研活动的主人公。 　　二基于专题研究的行动式园本教研 　　如果说基于问题研究的对话式园本教研属于教师个体间根据实践中的具体问题展开的学习研究，基于专题研究的行动式园本教研则主要以团队形式根据有共性的研究专题展开。 　　1一课多讲专题研讨活动 　　2以教师教学研究工作室为载体的教师团队教研 　　三基于课题研究的合作式园本教研 　　我园属校带幼儿园性质，发挥好这一优势、凸显办园特色是我们重要的研究课题。 　　2008年起，我园申报了幼小衔接研究省级规划课题，针对当前幼小衔接过程中存在的问题，如衔接工作流于表面形式，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力方面的衔接、衔接工作只在幼儿园开展造成单向性衔接，给新生适应小学的学习和生活带来许多困扰等现象，本着为儿童终身发展奠基的理念开展了幼小衔接探索之路。 　　我园《幼小衔接工作的实施策略研究报告》在我省十一五教育科研成果评选活动中荣获一等奖。 　　四、四项制度保障园本教研的实效 　　一学习分享制度 　　骨干教师的理论学习、实验教师的外出培训都应该通过分享，实现资源的