発达障害者支援法第条.ppt

5)見通しをもって生活する ?予定は目に見える形で知らせる 　(学年便り，学級便りの活用，行事黒板の活用) ?一日の予定はよく見える場所に書いて伝える 　(変更点は言葉も添えて丁寧に伝える) 6)必要な物を忘れない工夫 ?早めの連絡 ?メモを取る習慣づけ ?忘れた時に対応できるよう，教師側で準備しておくこと 　も大切 わかりやすい授業づくり 1)聞く姿勢を作る ?静かになってから話す習慣作り ?分かりやすく短い発問 ?一つの指示で一つの活動 2)授業の構成 ?活動の流れを文字や図で示す 　　　(後どのくらい，が分かるように) ?活動のパターンを作る 「聞く」→「見る」→「考える」→「書く」→「発表する」 ?活動時間を短くする 3)発表?指名の仕方 ?ルールを守って発表する(騒いでも指名しない) ?話し方の手順を決めて提示しておく(「発表の仕方」等) ?子どもの言いたいことを察知し，話した内容を繰り返し 　言葉にする ?発表しようとした姿勢を誉める 4)ノート指導 ?板書の工夫：文字の大きさ，量，色を意識して書く 　　　　　　　写す部分を明確に示す ?書きやすいノートの準備(マス目，横罫?) ?ノートの使い方を丁寧に指導する(実物投影機の活用) ?ノートの取り方は教科によってパターン化する 5)集中して視写する ?書く時は一斉に(机間巡視，指導が可能になる) ?どこまで書くかを明確に(子どもに応じて) 6)教材?教具の工夫 ?写真や絵など視覚に訴える教材を使う ?実際に操作できる教材を使う(考え方が目に見える) ?見やすく書き込みやすいプリント ?九九表やローマ字表などの支援ツール 　　　　(誰でも使えるようにする) ?それぞれが使いやすい道具を使えるように http://icedd.nise.go.jp/ 発達障害教育情報センター 個別の支援：子どもの得意なところを活かす ?年齢に応じて方法を検討する必要があります。 ?本人のプライドや興味関心を大切にしましょう。 ?苦手な部分は，力を落とさない工夫を！ 　ex　家庭で一人でもできるドリルワークを工夫する…など トップダウンか？ ボトムアップか？ 強い部分を活かす 弱い部分を伸ばす ＞ ①　言葉がけは短く，やるべきことを具体的に伝える。②　注意はその場で！「だめ」なことは「だめ」　　と一貫した態度で接する。③　感情的にならない。④　言葉に惑わされないで！⑤　本人のプライドを大切に！⑥　先生はみんなの鏡。先生がすることは他のこども達　　は注目している。（集団でのほめ方，注意の仕方を　　十分配慮して）⑦　成功体験を大切に ！「できるまでつきあう」ことが　　　　大切。 指導?支援の前に… 自尊感情を育てる ?ほめる，認めることを大切に …できたことより努力する姿勢をほめる 　簡単なこと，小さなことから挑戦させ，達成感をもたせる（できなくてもあきらめない） 　目に見える形でほめる ?困ったときに?助けて?と言えるように …?わからない??教えて?等が言える関係作り 　どんな聞き方?頼み方をすればよいかを身に付ける 　 正しい自己理解の大切さ ＊自分の特徴を知る 　＜得意不得意を正しく理解する＞ ?自分のよいところ，得意な部分を知る ?弱いところ，不得意な部分を知る 人と比べてではなく，自分なりの特徴として… ?特徴を肯定的に認める環境づくり ?善悪の価値観を，正しく教える 周囲は… 「集団」で育つ ?分からない　　　　　　?自信がない ?失敗が多い　　　　　　?居場所がない ＊「参加する」「分かる」「できる」経験 ＊自分の役割があり「認められる」機会 ＊「教え合う」「支え合う」人間関係 学級への帰属意識(居場所がある) 仲間がいるという安心感 自分に自信をもつ ＊自立に向けて どのような進路であれば自分の特性を活かせるか？ どんな目標があればがんばって仕事ができるか? 　特別なことではなく， 　　　　　　どの子にとっても大切なこと * なぜ，抱えている特徴をしっかり捉える必要があるかというと，本人が抱えている障害特性によって対応の仕方が変わるからです。 　もし，自閉症の問題がなく，多動や注意の問題だけなのであれば，本人が刺激が過剰にならないような教室での席位置を工夫するとか，注意が点々とするために友達とのトラブルがある場合には本人にそのことを振り返って考えさせる場面をもたせるといった対応が必要になるでしょう。 　一方自閉症であれば，視覚的にわかりやすく見通しを持たせたり，パターン的な覚え方をうまく活用するといった対応が必要になります。 　誤った対応を続けたことにより，二次的な問題が生じ，これがあとで難しい問題へと発展しかねません。こうした問題