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　　引领主体活动打造鲜活课堂 　　文张健卢维彬 　　几年来，教学以学生为主体，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，积极开展学生的主体活动，似乎成为广大教师的共识，然而，审视以往的教学活动，还远远没达到预期目标一是没有营造学生需要的课堂，课堂活动无视学生的需要，学生的主体地位被严重剥夺；二是学生主体的被活动往往是按照教师的指令去活动，他们的内心往往对这种活动产生抵触情绪和逆反心理，不了解活动的目的和为什么这样活动，这样的活动是毫无意义的，所以积极和探索适合学生发展的活动特别重要。 　　一、满足每一位学生不同的发展需求 　　活动的主体是学生，教育的目的是育人，因此，学生的需求应成为教育活动的出发点，学生的需求决定着学生的参与度，也是学生学习的动力，是他们能够积极参加课堂活动，促进自身发展的重要前提。 　　所以我们既要看到新时期对学生发展的需求，也要针对学生自身的发展需求，使二者结合起来，要充分考虑不同年龄阶段学生的心理、生理发育特征和接受教育程度不同，积极开展因生施教，因人施教，使不同的学生都得到不同程度的发展，所以要求教师真正俯下身子观察学生，倾听学生，了解他们的真正需求，这样才能找准教学的起点，活动的生长点。 　　二、情境相融，启发学生的心灵 　　传统的教育理论强调从情感出发，认为有利于激发学生的学习兴趣，使学生乐学、好学，但它只是作为服务教育教学的手段，并没有注意到教育本身也具有促进学生情感发展的价值。 　　真正的教学活动一定还包含着情境这个基本属性，主体性活动需要与情境相结合，达到了主体和手段的统一，因为没有情感的参与便没有主体活动的灵魂，没有情境的再现，就没有主体活动再现的背景，学生也就不可能融入实际的教学情境之中，使学生充分融入课堂教学中，在真实的生活情境中感受、领悟和提升，认为课堂是属于自己的课堂。 　　三、关注学生的参与度 　　学生是学习的主体，学生积极参与课堂活动是课堂的生命，在学习过程中，教师要让学生独立思考与合作交流，再进行针对性的指导。 　　在组织教学中应注意所有学生都能真正参与到数学活动中，积极地动手、动脑、动口形成人人有活动、个个都参与的学习氛围，使同一活动满足不同学生的发展需要，实现不同的人学习不同的数学，让学生的个性得以张扬，特长得到凸显。 　　开展主体活动，有助于形成学生的主体性品质，有助于实现教育的最高境界——自我教育。 　　在实施过程中，要以丰富多彩的内容、独特的教学特色，调动学生学习的积极性，使他们全身心地融入课堂教学中，在活动中生成和发展自己，也实现自己。 　　教学中不但要关注学生的参与面，更要关注学生的参与度，这就要求教师对讲授内容要有真正的认同感，有真情实感，同时要对学生进行认真的分析，了解他们的真正需求，选择贴近学生生活的教学内容，采取适合学生发展的活动方式，及时调控活动状态并适时作出恰当的评价。 　　四、在交往活动中加强品德教育 　　新课程强调体验、感悟、探究，于是老师开始重视设计一些参与活动，可真实效果却不尽如人意。 　　有时由于铺垫不足，让学生觉得在做游戏，不能全身心地投入，有的活动只有少数表演，不能全员参与，看似学生在活动，其实讨论的是跟上课无关的事情。 　　有的活动，看似活动，其实不然，而是有教师设计好内容、方法，规定着时间，学生做着规定的动作，没有选择的余地，学生心里想的和嘴上说的不一致，这种课堂不仅不能对学生生活起正面作用，相反会养成学习和生活、语言和行为相离的虚假品性，其背后缺乏的正是充分、真实的互动过程。 　　在真正的教学活动中，教师要充分调动教学双方的积极性，教师和学生的真心投入，达成尊重、理解、通融的交往关系，以实现民主、平等的交流和对话，实现教师和学生的双重发展。 　　真正的主体活动，也不能限制在课堂内，学生的主体活动也应理解为学生与现实生活中人的互动、与社会与自然的互动，去感受、去交往、去实践，让孩子的德行回归自然，在真实的实践中回归生活，在人与自然的真正交往中去实现学生的终身发展。 　　作者单位安徽省亳州市州东中心小学