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　　搭建互动平台，让数学课堂活起来 　　李宁 　　江苏省南京市六合区长山小学 　　摘要新课程强调，数学教学应是数学活动过程的教学，教学中教师要重视形成数学结论的过程，更要重视教学过程的动态化。 　　主要阐述了如何更好地让师生互动起来的几种方法。 　　关键词创设问题；精心设计；数学课堂 　　课堂并不仅仅是教师表演的过程，更是师生互动的过程，而学生也不单单是观众，只欣赏教师的表演，更应参与活动。 　　这正是我们所要研究的问题。 　　那么如何更好地让师生互动起来呢？经过实践探索，我得出的方法是 　　这种方法的突出特点是充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。 　　在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　一、创设问题，思考问题，得出结论 　　根据新的教育教学理念，在数学教学中创设问题情境是整个教学过程的贯穿要素之一。 　　一堂课能否达到师生互动,主要看问题是否创设得好。 　　那么怎样创设问题情境呢？我认为问题的创设要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学环境及教学目标，精心的创设，要有利于促进师生互动，有利于培养学生的思维能力。 　　下面是我在教学实践中总结的创设问题情境的几种方法 　　1利用教学内容中可以训练观察能力的素材，通过猜想，创设问题情境。 　　例如，在教学认识平行四边形时，我先让学生观察校园的大门来找到平行四边形，然后再找一找生活中的平行四边形，接着让学生小组合作，自己动手拼平行四边形。 　　拼好后我让每个小组派代表上来演示拼的过程，并要求说说在拼的时候要注意什么？接下来是画平行四边形。 　　由于有拼平行四边形的经验，学生很快就画出了平行四边形。 　　这节课的重点是让学生掌握平行四边形的特点。 　　在拼、画之后，我让学生自己观察、猜想，平行四边形有哪些特点，然后小组讨论，验证自己的猜想，由于是学生自己动手解决的问题，所以很快就掌握了平行四边形的特点。 　　2利用生活中的实例创设问题情境。 　　例如，在教学统计时，我一上课先给学生讲了一个卖盒饭的故事，这个故事贴近学生生活，大家听得津津有味，讲完故事后我问学生为什么这位叔叔卖到最后红烧肉还剩很多，而西红柿炒鸡蛋却没有了？学生回答后我又接着问那你认为他在卖盒饭之前应该先做什么？学生很快就说出先调查人们喜欢吃什么？这样导入，学生很快就进入了情境中，而且整堂课几乎都是在学生的讨论声中完成的。 　　这节课老师就搭建了一个很好的互动平台,让学生学得轻松、愉快。 　　3利用迁移法创设问题情境。 　　例如，在教学用字母表示数时，我先让学生听了一首歌《数蛤蟆》，然后出示第一句话一只蛤蟆一张嘴,接着又问学生两只蛤蟆几只嘴？三只蛤蟆几只嘴？四只蛤蟆……当学生兴趣正浓时我又问你能说完吗？学生摇头，这时我又问你能用一句话表示吗？学生很快说出几只蛤蟆几张嘴。 　　我表扬了学生，然后又说你能用数学语言来说说吗？学生七嘴八舌，答案也是五花八门，这时，我因势利导说一般我们用字母来表示。 　　但是你们也可以用自己喜欢的字母表示。 　　将学生顺利引入课堂后，我说说了这么多，你有什么想说的吗？一位学生说原来说也说不完的话，结果用一句话就能表示，这全都归功于字母说得多好啊。 　　4利用学生出现的错误创设问题情境。 　　例如，在教学末尾有0的除法时,我先出了几个题目让学生独立完成，接着让他们验算自己完成的题目，看看是否正确。 　　课堂安静了数秒后，有学生举起了手不对，余数后面要加0这位学生讲完后不等我说话，其余学生也发表了看法，末尾去掉0,除完后如果有余数，余数后面还要把0再加上。 　　……就这样，一节本来很枯燥无味的计算课，在学生的讨论声中结束了。 　　5利用发现法创设问题情境。 　　例如，在教学认识面积一课时，我先在课前给每位学生发了一张纸，大小不一，还没发完，就有学生说老师，不公平，他的大，我的小。 　　我笑笑说你想要大的吗？学生点点头，于是我给他换了一张最大的。 　　过了一会儿，上课了，我笑着说同学们，请你们拿出刚才发给你们的纸，再拿出水彩笔，选一种自己喜欢的颜色，把这张纸涂满。 　　我话音刚落，刚才那位学生又举手了老师，我还要刚才那张纸。 　　我笑了，问为什么？他说这张纸太大了，那张纸小，一下就涂满了，所以我还要那张。 　　其余学生也说都不一样大，不公平。 　　……接下来，我顺利地引入了课题面积 　　二、尝试与讨论 　　在得出结论的基础上，教师可提供一些理解、运用、巩固结论的习题，鼓励学生大胆地进行自我尝试活动，做到独立完成。 　　学生在动手做中遇到了问题，教师可组织学生分组讨论，让学生各抒己见，相互交流，共同商讨，教师巡回指导或参与讨论，适时进行诱导启发与点拨，实现师生间、生生间的多向交流，师生平等对话得