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　提高商务谈判教学效果改善课堂教学质量 　文王文兰 　摘要商务谈判是高职高专院校商务管理专业的一门重要课程，如何提高商务谈判教学效果，提高课堂教学效率，进而促进学生商务谈判能力的进一步提升与发展，是众多教师所面临的教学难题。 　现结合自身的教学实践，对上述问题展开了较为细致的阐述。 　关键词商务谈判；主体学习地位；实践教学 　一、尊重学生在课堂上的主体学习地位 　应试教育思想在我国由来已久，受其影响，高职高专院校的商务谈判课程在授课模式上也更倾向于教师灌输、学生被动接受这一组织形式，这样不但将学生在课堂上的主体学习地位彻底抹杀，更是严重制约了其学习的积极性与主动性，不利于学生日后的长远发展。 　鉴于这种模式带来的种种弊端，我在日常教学过程中非常重视学生主体地位的培养与尊重。 　例如，我不会像一般老师一样将教材上的知识以条条框框的形式强塞给学生，也不会将他们视为储存知识的容器进而将知识点全都一股脑儿地硬加给他们。 　相反，我会在尊重学生主体地位的前提下，鼓励他们自主探究、自主总结，实现对商务谈判理论知识的自主学习，这对于激发学生的学习热情、提高其自主学习能力有着深刻的影响。 　二、理论结合实践，在实践中提高学生对知识的运用能力 　理论知识来源于生活实践，同时又反作用于生活实践。 　商务谈判知识体系同样也不例外。 　这就要求我们教师的日常教学过程中必须贯彻、落实实践教学的观点，着重培养学生对理论知识的实践运用能力，这对于帮助学生深化对知识点的理解，逐渐构建起完善的知识体系并反过来更好地指导实践有着较为积极的促进作用。 　例如，我在日常教学过程中，经常鼓励学生在课堂上进行动态的模拟训练，这样一来学生就仿佛置身于真实而有效的生活场景中，不但极大地调动了学习的兴趣以及积极性，有利于他们充分发挥自身的主观能动性，而且还帮助他们在模拟的商务谈判训练过程当中进一步加深对自己所学知识的理解与掌握，有利于提高自身的商务谈判技巧，保证商务谈判教学目的落实。 　商务谈判是商务管理专业的必修课程，作为教师我们一定要认真钻研教材，在结合学生理论知识的基础之上，多多开展商务谈判教学实践。 　唯有这样，才能更好地提高学生发现问题、解决问题的水平与能力，为其商务谈判专业素质的进一步提升奠定良好的基础。 　参考文献 　李旭轩。 　对商务谈判教学方式的思考［Ｊ］。 　广西大学梧州分校学报，200604。 　作者单位兰州外语职业学院