影响高职教师专业发展活动的内外部动因研究.docVIP

影响高职教师专业发展活动的内外部动因研究 摘要：高职院校教师的专业发展水平决定着学校的教 育教学质量，了解影响教师专业发展活动的内外部动因能为 教育管理决策者提供有益的信息。本研究综合运用量化和质 性的研究方法，从高职教师专业发展所涵盖的日常教学、科 学研究、教学研宄和职业发展活动四个维度探究支持或阻碍 教师专业发展的内外部动因及其相关关系。结果表明，总体 上，内在动机、自我效能感和价值判断等内部动因对教师在 各类专业发展活动上的投入、参与度和成果产出的影响要强 于外在动机、院系支持等外部动因，高职教师对教学活动的 投入最大，对教科研和职业发展活动的投入有限，高职教师 对研究活动的自我效能感较低，研宄成果产出少。文章对院 校的教师发展管理政策提出了相应的建议。 关键词：高职教师；专业发展活动；内外部动因；相 关性 作者简介：李玉萍，女，安徽阜阳人，北京大学教育 学院博士生，安徽工商职业学院教授，研究方向为高等教育 管理研宄。 基金项目：安徽省高校振兴计划重大教改项目“高职院 校教师发展研究”，主持人：李玉萍。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号: 1001-751812-0017-09 当前，高职教育己成为我国高等教育不可或缺的重要 组成部分，成为促进社会和谐发展、经济转型升级的重要推 动力量。然而，高职院校的人才培养质量目前还没有得到社 会、企业、学生和家长的充分认可，高职教师“学者”和“专业 人士”的身份和地位尚未完全确立，这与高职院校教师教育教 学能力和水平有待提高有着直接的因果关系。高职教育的改 革发展实践证明，在决定人才培养质量的教育教学领域里， 无论是专业设置、课程开发，还是教学实施及媒体应用等， 教师都是提高职业教育与培养质量、办人民满意的职业教育 的关键因素［1］。因此，高职院校要高度重视教师的专业发展， 尤其是职后的持续发展。研宄表明，教师的教学素质与能力 主要是在教学岗位中磨练、成长起来的，优秀教师个体发展 动力系统的形成主要是在职后，教学能力的形成也主要是在 职后［2］。由此观之，研究影响高职教师专业发展的内外部动 因及相互关系，为高职院校管理部门制定激励教师专业发展 的相关政策提供参考依据，在促进教师专业发展水平、提高 教师教育教学能力和提升高职人才培养质量等方面有着重 要的现实意义。 国外学者对教师专业发展的研宄兴起于上个世纪60 年代，以普通教育教?分发展为主要研宄对象，采用理论研 究、实证研究和对比研宄等方法，取得了非常丰富的研究成 果，研究内容涉及到教师专业发展的概念内涵和特点、发展 过程和模式、教师培养培训和教师专业化等各个方面。20世 纪90年代起，国内对教师专业发展领域的研究也日渐关注， 研究内容以引介国外的教师发展理论、探讨教师专业发展和 教师专业化的内涵和外延、对比中外教师教育和教师培训内 容和制度设计等为主。20世纪90年代末，随着我国职业教 育的快速发展，学者们也开始关注职业教育教师专业发展问 题，在介绍国外先进职业教育理念、发达国家职教师资培养 培训经验、职业教育教师专业化、我国职教师资职前职后培 养培训等方面都取得了显著的成就，初步形成了具有中国特 色的职教师资专业发展的模式和路径，如“双师型”教师发展 目标和职教师资项目化培训等。在职教师资培养模式方面， 学者们提出了工作场学习模式［3］、校企联合支持模式［4］、三 元共生培养模式等［5］;在师资培训方面，姜大源介绍了中德 首次合作大规模培训职教师资的项目和成果［6］，徐国庆分析 了我国过去10多年职业教育教师培养体系的项目化运作形 式，提出了要实现职业教育的现代化发展，职教教师培养体 系必须由项目化向制度化转变的观点［7］;在比较研宄方面， 付雪凌和石伟平介绍了美国、澳大利亚、欧盟职业教育教师 专业能力标准的主要内容，指出我国建立相应制度时可以借 鉴的地方［8］，还有研究者介绍了国外职教教师培训的具体内 容，如美国俄亥俄州“理解贫穷、劳动法、建立企业专家委员 会、表单设计和信息化资源使用”五个富有特色的部分，指出 我国职业教育教师培训中某些内容的缺失和不足［9］。综观我 国在职业教育教师专业发展方面的研究，虽己取得了不菲的 成果，但也存在着由于时间短，研究的理论性和系统性还不 强、研究内容有待深化、研究范围尚需扩展等问题。在研宄 方法方面，重理论思辨和推演，轻实践分析和论证；研究内 容比较集中于中观宏观层面，以研宄者的视角进行的“自上而 下”型、理论指导式的研宄居多，而微观层面高质量的研究成 果少，尤其有些与教师专业发展密切相关、立足高职一线教 师教学实际工作和专业发展成效的“落地型”研究少，如与教 师发展动因相关的研究就十分少见，目前比较相近的个别研 究也是以常见的思辨型研究为主，主要是运用需求理论的相 关观点