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　　快乐作业初探 　　河北省临城县菅等学区郝献花 　　为了充分发挥作业的功能，让学生喜欢作业，做到有质有量，按时完成，笔者采取四出的形式开放作业，让学生远离枯燥单调、机械抄写的无味、无趣与烦恼。 　　一、走出自己的圈子 　　以往的作业都是学生单兵作战，缺少交流与合作，如今在作业的设计中，特意增加让学生能与家长、同学共同携手完成的内容，如双休日让孩子随同父母散散步，主动学习路上所看到的字，遇到不认识的字有礼貌的请教家长，回家后在家长的帮助下把不认识的字记下来。 　　再如让家长带着孩子一起去找春天，把自己的发现说给家长听。 　　在词语积累中，和同学一起说词语、猜词语。 　　在课文的理解中，自由组合，编排课本剧等。 　　在做作业中学会为了共同的目标与他人协作的能力，处理好人际关系。 　　二、跨出学科门槛 　　在作业的布置中，应设法使作业图文并茂、声情并茂。 　　针对这一特点，在设计作业时要具有趣闻性。 　　如学习《四季》一文时，找出与春、夏、秋、冬四季有关的歌曲，唱一唱，看看有没有这一课所学的生字，读一读，再看看从唱歌中你又认识了那些老师没教过的字，边唱边把它记住。 　　与数学学科相关的事件，写数学日记。 　　如今天妈妈给我买了三根红色铅笔，三根花色铅笔，我可以列式3+3=6根。 　　让孩子即发现生活中的数学又进行小练笔，观察和思维能力都得到发展。 　　三、冲出时间限定 　　这里的时间限定指的是老师布置的作业不能今天的作业明天交，不能拖欠。 　　这固然是必要的，但并不是一成不变的，尤其在作文教学中，要常给孩子观察的时间、、思考的时间、动笔的时间、修改的时间，不急于一时。 　　如写熟悉的一个人，让孩子用一周的时间去观察所写的主人公的外貌，去向认识这位主人公的人打听、了解此人的作为，给人留下的印象及深刻的事件，也可当一回小记者直接去采访主人公。 　　从不同的方面去获取相关资料，经过筛选、组织后在动笔写。 　　再如围绕本单元的主题，自己出一张手抄报，在一定的时间内查找资料，进行版面构思，涂涂、画画、写写，一张手抄报可以要两天的时间完成。 　　因此笔者认为老师在布置作业时要从孩子的角度来考虑，要舍得给孩子留有一定的时间。 　　四、跳出教师框套 　　布置作业，布置什么样的作业？如今并不是老师的专利。 　　除了分层作业，选择性作业，我还试着让孩子了解自己的不足，学会自己出题自己做，有针对性地给自己布置作业，从而达到巩固、提高；也可让自己的小伙伴、好朋友布置作业，别人出题我来做；家长也可参与。 　　孩子把家长出的题拿出来交流，一起做。 　　出题者身份不一样了，孩子感到好玩、有趣，抱着好奇心做，少了一些被迫性，多了一份主动和热情。 　　五、布置作业面向全体，因生而异 　　注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。 　　以前都是统一布置作业，千人一面，评价标准划一。 　　我对班上的学生进行简单的区域划分。 　　每次布置作业时，给予不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。 　　这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了不可能完成的任务而愁眉苦脸了。 　　分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。 　　而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。 　　六、分清作业层次，提高学习效率 　　从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。 　　同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要化上半小时甚至一小时。 　　因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的果子，获得成功的体验。 　　如学生学完《我应该感到自豪才对》这篇童话故事后，就可以设计这样的3个作业供学生选择1、背诵课文。 　　2、表演这个故事。 　　3、根据课文内容，续编一个小故事。 　　第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。 　　当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。 　　学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有发展。 　　七、合作完成，打破独立作业的常规 　　作业是一个人独立完成的，是常识。 　　新课程提倡主动、合作、探究的学习方式。 　　提倡自主探索、合作交流，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。 　　课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。 　　在我的作业里，也让学生合作一把。