搭“信息”台 唱“创新”戏.docxVIP

　　——信息时代的学生信息素质与创造性思维培养程丽英景德镇市六零二所学校摘要信息技术与课程整合已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。 　　信息素养是人必有的素质之一。 　　本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨基于信息技术与课程整合的不同的教学模式中，如何培养信息时代的学生信息素养和创造性思维？关键词课程整合、教学模式、信息素养、创造性思维比尔盖茨在《未来时速》一书中写道……未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人……从教育信息化和教育改革的全局出发，信息技术与课程整合都有其必然性。 　　这种必然性是由学科本身的学生特点以及确已渗透到了社会的各个领域这样的事实决定的。 　　课程整合也确已成为各国信息教育乃至教育教学改革的研究热点和发展趋势。 　　根据课程整合的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生的信息素养，创造性思维和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。 　　本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨如何培养信息时代的学生信息素养和创造性思维？学生信息素养的培养一、学生信息素养培养的重要性 　　1、时代的呼唤 　　在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。 　　为了迎接信息时代的挑战，适应信息化的社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生就必须具备相应的信息能力。 　　信息能力成为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力，它同发散思维、问题解决能力一起，构成了学生创新和学会如何学习的基础。 　　不能让我们的学生生活在信息的海洋中，却忍受着知识的饥渴。 　　中小学信息技术课程的目标是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。 　　培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　2、信息能力是学生学习能力的决定性因素 　　信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。 　　除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员――我们称这为信息人所必须具备的素养。 　　目前，认知建构主义理论，正日益得到广大教育工作者的重视。 　　它认为每一个学生都是自己已有经验的基础上，在特定的情境下以其独特的方式实现对知识的意义构建。 　　建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；老师是学生主动建构意义的帮助者、促进者我们在制定中小学信息技术课教学策略时，要为学生的意义建构创设各种必要的条件和情境以激发他们的学习动机，让他们积极参与到教学过程中，真正地实现情境化教学。 　　二、学生信息能力培养的三种模式 　　在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。 　　但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 　　1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象。 　　信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。 　　然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。 　　因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。 　　这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。 　　教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。 　　例如键盘练习和英语学习相结合；用画图进行美术作品创作、贺卡制作；用进行作文、板报、校刊的编排；用进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。 　　通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。 　　在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。 　　2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。 　　这种整合模式是在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标。 　　即信息技术作为教学工具，学生在教师的组织和指导下利用信息技术进行学习。 　　在这种模式中，信息技术完全为其他学科的教学服务。 　　首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容