初中数学教学论文 借助一个实例谈苏科版数学教材的 教 与 用.docVIP

PAGE PAGE 5 借助一个实例谈苏科版数学教材的“教”与“用” ——苏科版数学八（上）《函数5.1》教材片段分析 随着课程改革的逐步深入有序进行，理论上讲，新的课程理念应该走近广大一线教师的心里，新教材应该被广大一线教师所掌握，提高性的要求便是：新教材能被广大一线教师所驾驭. 然而实际情况是，不重视教科书的现象有各种表现，其中之一就是“不是教教材，而是用教材教”的提法，引起一线教师的许多误解，甚至被有的教师当成不重视教科书的作用、脱离教科书进行教学的借口. 教学中，匆忙结束基本概念、原理的教学，把大量时间用于解题训练的现象非常普遍. 更有甚者，有的教师认为教科书“太简单”，难以应付考试，因而抛开教科书，对阅读教科书不作严格要求，把教辅资料作为教学依据，投入大量精力去解答其中的题目. 教材是什么？教材是教学内容的资源，教材是些有价值的行为方法. 合理而有效利用教材的资源，挖掘教材的价值所在，是每一位教师的首要任务，也就是说，每一位教师，必须根据课程标准与教材去实施教育，否则，国家的教育宗旨及方针将无法实现. 下面，我们借助苏科版义务教育课程标准实验教科书八年级（上册）函数中一段内容，来谈谈如何既教教材，又要用教材教. 或者说，我们想从“教材设计思路研究、教材知识结构研究、教材的教学价值研究、学生的认知结构分析研究、教师的教学策略选择研究”等方面作一些探索性的分析研究，仅供大家参考. 苏科版八年级（上册）5.1函数一节中，有这样一段内容： 小丽、小明、小亮乘车去旅游. 如图，汽车在公路上匀速行驶，用来表示汽车行驶的时间，表示汽车行驶的路程.怎样表示与的关系？ 可以列表表示. 1 2 3 4 … 100 200 300 400 可以在坐标系中画图表示. 可以列式表示. 因为汽车匀速行驶的速度为100，所以. 变量是变量的函数吗？为什么？ 通常，表示两个变量之间的关系可以用3种方法：表格、图形和数学式子.表示两个变量之间的式子通常为函数关系式.例如就称为与的函数关系式. 一、教材的知识结构分析 这段教材以小丽等同学乘车旅游为情境，体验函数的3种常用方法(核心知识)，并给出“函数关系式”和“函数图象”的名称. 通过实例，多角度、多层面地认识和理解函数的意义，让学生充分认识事物的变化过程，并探索在这个过程中变量与变量间的相互关系，体会函数(3种形式)是揭示实际事物变化规律的有效手段. 二、教材的设计思路分析 情境条件是明确的,汽车的速度是常量,时间与路程变量.突出了同一个变化过程中有两个变量，明确变化是函数概念产生的源头，是制约概念学习的关节点，同时也是函数概念学习的一个重要突破口. 表格在基于“路程=速度×时间”已有知识的基础上,初步感受时间与路程的一一对应关系,同时也暗示了表格可以作为描述这两个变量间的关系，突出数据代表性的作用，但也有局限性. 图象是直观的,函数图象一方面是函数的一种表示方法,另一方面也为函数建立直观模型,从图象上更能看出函数作为运动过程的描述这一特征. 算式突出了两个变量间的关系，建立函数模型主要是找到算式表示，最终是用找到的函数关系式去解决问题. 因此，我们研究问题，寻求算式，但不局限于算式，关键是能否用运动、变化、联系的观点看待算式. 所以，算式也是函数的一种表示法. 通过这些形式来讲述同一个函数实例，使人们逐步明确变量时间与路程之间关系的共同属性为：①在一个变化过程中；②存在两个变量；③这两个变量有一定的联系；④一个变量的变化会引起另一个变量也随之变化；⑤两个变量之间存在着单值对应关系. 教材同时以运算(表格)、图象、解析式、变量间的依赖关系等多角度来讲述同一个函数实例，最后归结到变量的对应关系上来，感受函数的多种表示形式. 这就是教材的总体设计思路: 抽象的概念必须经过具体的应用才能得到深刻理解. 这样就十分明确了教材的基本内容：基本知识是函数的3种表示方法；基本技能是能用列表法、图象法、解析法来表示函数；基本思想方法是正确应用“从特殊到一般”这一认识数学对象的重要方法. 三、教材的教学价值分析 在明确函数定义与学会识图之间安排这一情境，不仅仅是为了介绍函数的三种表示法与“函数关系式”和“函数图象”的名称这些基本知识和基本技能，目的是引导学生关注共性，即这一过程中存在着两个主要变量以及两个变量之间的相互依存、相互制约的辩证关系.主要价值在于积累数学活动经验，形成比较完整的数学认知过程，构建比较全面的数学事实. 教材在这里为什么要把学生获得数学活动的经验作为函数知识学习的要求呢？因为学生学习不仅获得了客观性知识，还形成了属于学生自己的主观性知识，这就是具有学生个体认知特征的数学活动经验，如观察问题的方法、多角度多层面地认识和理解数学情境的基本思路等. 从教材的设计思路来看，学生