《变色龙》教学案例及其反思_0.docVIP

《变色龙》教学案例及其反思 　　篇一：《变色龙》教学案例及其反思 　　《变色龙》教学案例及其反思 　　福建省顺昌县埔上中学 黄雪英 　　背景分析： 　　新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性 　　的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时 　　说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读 　　者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动 　　而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的 　　桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧 　　和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品 　　的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情 　　智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。 　　然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题： 　　① 读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内 　　容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就 　　象布道士：本文通过了??叙述了??表达了??反映了??，揭示了??赞美了??。重 　　认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。 　　② 自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一 　　结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。 　　③思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上 　　成了主题班会课、政治课、历史课、地理课?? 　　就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全 　　非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。 　　于是乎，语文教学满意率日趋下降。 　　如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？ 　　鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经 　　过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。2002年11 　　月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被 　　评为“县教坛新秀”。xx年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色 　　龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下： 　　教法解读： 　　新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教 　　材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之 　　间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学， 　　而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教 　　学安排。 　　而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化 　　整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求： 　　它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一 　　个方面的学习活动，步步为营，有序延展。 　　教学设想： 　　《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕, 戏剧性 　　强, 对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入 　　研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住 　　“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大 　　板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至 　　而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深 　　化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革” 　　理念。 　　教学目标： 　　知识目标：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。 　　2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。 　　能力目标：1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。 　　2、培养学