读《家庭作业的迷思》有感.ppt

* 读《家庭作业的迷思》有感 文化路小学 蔡世娴 最近有幸读到了美国的艾尔菲·科恩的《家庭作业的迷思》， 这本书用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话。本书系 统审视了人们对家庭作业的通常辩解，比如提升成绩、 巩固知识、训练学习技巧和责任感等。作者艾尔菲?科恩指出： 没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们，应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。 目录 　　第一部　家庭作业的真相 　　 第一章　失去的童年 　　 第二章　家庭作业可以改善学习吗? 　　 第三章　写功课有任何课业之外的好处吗? 　　第二部　家庭作业存在的六个原因 　　 第四章　研究显示 　　 第五章　没有提出的问题 　　 第六章　关于学习，我们还不知道的部分． 　　 第七章　“更严格的标准”在家庭之间蔓延 　　 第八章　最好习惯它 　　 第九章　无所事事的手 　　第三部　找回理智 　　 第十章　重新思考家庭作业 　　 第十一章　做出改变 作者的主要观点：家庭作业对于学习的改善毫无益处，应予取缔　　 支持家庭作业的人认为，家庭作业提升了学生的学习成绩， 教导了他们独立自主和良好的学习习惯。这其中包括大量家长。 反对家庭作业的人当中，有好多是教师。在学校或者家长的要求下， “他们只是因为压力才出作业给学生。”作者认为，“父母批评家庭作业 会让老师不安，老师批评家庭作业也会让父母不安，学生批评家庭作业则会让父母、老师都感到不安”。　　 家庭作业当中，有相当一部分是标准测验的内容。我们中国的孩子每天处在“应试教育”的压力之下，美国孩子也不例外。但是，正如我们所看到的实际情况一样，用标准测验去测量一个人的聪明才智是相当拙劣的。许多八九岁的孩子，无法在考试到时候取得高分，原因仅仅是因为不熟悉考卷的格式。　　 在作者看来，如果老师多花一个小时帮助孩子准备考试， 就相当于少花一个小时来培养孩子的评判性、好奇心和创造能力。 如果我们把“成就”看作是高分数或者是更高一级学府的通行证， 那么，这样的研究就无法准确判断孩子的学习是否真的改善。更何况，没有任何证据显示家庭作业与孩子的最终测验成绩之间存在正 相关的关系。很多时候，家庭作业仅仅是起到一个短期内的作用。家庭作业的任何特点——无趣、难度大、被指定、占去做其他事情的实践，都会使孩子们降低学习的欲望。　　 “我要做”永远是快乐的，“要我做”则是痛苦的。一个人越是不明白教学如何运作，越是不知道如何看出孩子实际存在的困难，就越会认为家庭作业和测验分数是最重要的。因此，作者认为，最好取缔家庭作业，让孩子腾出时间来玩耍、创造、与家人在一起沟通交流和进行主动有意义的学习。　　 　 或许有家长和老师会这样认为：孩子课余时间不写作业、不上辅导班，岂不白白浪费了宝贵的时光？ 　　对于这个问题，卢梭是这样答复的：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”而台湾学者黄武雄教授在《学校在窗外》中说：“学校该做而且只做这两件事：打开经验世界和发展抽象能力。”黄武雄教授接着说，“如果说学校教育还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白：留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。” 　　对于给孩子“留白”，卢梭说道：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。” 　　陶行知主张“生活即教育：生活与教育是一个东西，不是两个东西。 它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育； 是生活便是教育；不是生活便不是教育。”以陶行知的观点来看， 让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。 *