案例范本-杭州余杭区临平第五小学.DOCVIP

关于开展区小学科学实验教学案例评比活动的通知 各小学： 为加强小学科学学科实验教学研究，提高小学科学教师实验教学水平，以提高学生的观察实验能力和学科学、用科学的兴趣，特进行区小学科学实验教学案例评比活动。现将有关事项通知如下： 一、评比内容 1、学校推进实验教学的先进经验。 2、教师进行实验教学的典型案例，包括优秀自制教具、实验改进创新、实验室建设和应用等。 二、评比时间 2014年12月30日前送教研室卫金荣老师。 三、案例要求 1、案例在改进实验教学、培养学生创新精神、提高学生科学素养等方面有显著成效。 2、每个案例须提供文字材料和图片。文字材料要求在2000—3000字左右，内容包括标题、教学目标、实验方案设计、教学效果、实验环境搭建等。案例要突出特色、亮点和已取得的成效；图片不少于3张，并附简要的文字说明。可附专题视频介绍。 3、每个学校送1至2个案例参加评比。 HYPERLINK mailto:电子稿发wjr64938@163.com 电子稿发wjr64938@163.com，纸质稿一式五份送教研室卫金荣。 帮助学生正确理解滚动现象 余杭信达外国语学校 任忠华 五上第四单元《运动和力》中的第六课《滑动与滚动》一课，其中第二个活动内容为通过研究滚珠轴承，理解变滑动为滚动可以大大减小摩擦力，从而达到省力的效果。笔者在一次优质课评比中，连续听了这节课8遍，发现大部分老师都淡化了对滚珠轴承的研究，基本都采取了对滚珠轴承进行观察，说说为什么要装上滚珠，学生说是为了减小摩擦力。老师们也就认为学生已经理解了，教学目的达到了。殊不知，学生并没有真正理解装滚珠是为了变滑动为滚动。因为每节课下课后，我都叫几个小组的学生留下来，问他们车轴与车架之间不装滚珠轴承时，是属于什么摩擦？没有一个学生不说是滚动的。再问为什么认为是滚动呢？学生回答因为车轮在转动。仔细分析就会发现，学生因为车轴在车架中不停转动，被表面现象所迷惑，所以误解为这是滚动，产生的是滚动摩擦力。同理，在研究滚珠轴承时，如图，很大一部分学生也会理解成滚动，误把盖子的转动当成滚动，而不是去关注盖子转动时与下面盒子接触面的运动，其实是滑动。 针对以上的分析，我们通过思考与实践，把我们的教学方案整理如下： 一、教学目标： 1、知道两个圆弧面接触转动时的运动是滑动，产生的摩擦力是滑动摩擦力，装上滚珠后，两个面转动时的运动才是滚动。理解滚珠轴承是一种将滑动变为滚动的装置。 2、用简单物品模拟做滚珠轴承，通过亲自动手操作来理解滚珠轴承的作用。 二、实验方案： （一）变直为曲，真正理解滑动 以车轴与车架之间的运动为切入点，问学生这是什么运动？当学生回答是滚动时，反问真的是滚动吗？你能说说理由吗？引起学生反思。当学生说是转动的原因时，教师演示转动与滚动，告诉学生滚动是车轮沿着一个面滚动着前进，再让学生观察车轮带动车轴在车架中转动时，车轴与车架之间发生运动是怎样的呢？这样做的目的是让学生产生怀疑，怀疑自己刚才的判断。接着教师拿出两张不同颜色的卡纸，一张代表车轴，一样代表车架。教师演示代表车架的纸不动，代表车轴的纸水平运动，如图1所示。问学生这是什么运动，学生很好理解，一个面在另一个面上滑动。紧接着教师 把这两张纸完成弧形，再让上面的纸沿着弧面移动，如图2所示。 图1 图2 图3 问学生这是什么运动？还是滑动。最后教师把这两张纸卷成圆形，如图3所示。这时老师再转动外面这张纸，问学生这两张纸的表面是什么运动？还是滑动。告诉学生虽然我们看到这张纸在转动，但是这两张纸的表面产生的运动是滑动。这样学生从平面的滑动过渡到弧形面的滑动，再到圆形面的滑动，虽然从平移到作圆周运动，但是两个面之间运动还是滑动。只有理解了滑动，才能真正理解滚珠轴承变滑动为滚动的意义。 （二）巧找器材，真正动手操作 本课最后是制作一个“滚珠轴承”，体验一下它的作用的模拟实验。教材中是利用大小两个瓶盖、橡皮泥、弹珠等材料来制作，如图所示： 用该方法来制作，有以下缺点：1、这两个瓶盖在高度上必须匹配，否则会造成大瓶盖盖到小瓶盖上时，由于大瓶盖太深，没能与小瓶盖产生滑动摩擦，而是与桌面产生滑动。这样的材料不容易找。2、大瓶盖是不透明的，当放进弹珠后，产生滚动摩擦时，学生不能观察滚珠滚动的现象。3、小瓶盖必须用橡皮泥固定，否则在滑动时，大瓶盖直接带动小瓶盖一起转动，学生就体会不到滑动摩擦力大。而用橡皮泥固定小瓶盖，这太麻烦了。4、大瓶盖太轻，在体会滚动摩擦时，大瓶盖与滚珠之间