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书山有路 　　篇一：书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”做舟 　　书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”做舟 　　一、问題的提出 　　笔者在习題教学中发现以下一些现象：学生普遍厌烦习題教学课；有些題目，学生在教师引导、分析后恍然大悟，但时间一久，依旧做错；教师对习題解題方法的归纳总结能提高学生解題的准确率，但学生的思维却被束缚了，易犯经验主义错误. 在找寻以上现象产生的原因时，习題教学的方法引起了笔者的思考. 　　建构主义理论认为，中学物理习題教学的特点是对学生原有的物理认知结构进行重组和整合，帮助学生构建一个相对概括化、稳定化、清晰化的物理认知结构. [1]而传统的习題教学方法是学生模仿、被动构建知识结构的过程，无法使学生对知识和方法达到较高的内化层次.在物理习題课中应用科学探究的教学模式，可以帮助学生养成主动构建良好认知结构的习惯，培养学生良好的科学素养. 　　二、科学探究在物理习題教学中应用的策略 　　1. 在习題教学中提出探究性问題的策略 　　（1）通过习題信息，学生主动发现和构思探究问題 　　最近发展区理论认为：好的问題的设计，应该在学生的“最近发展区”，如果探究的问題太简单，就失去了探究的价值，也激发不起学生的学习兴趣；如果探究的问題太难，则无法引起学生共鸣，达到学生主动构建知识结构的效果.[2] 学生主动构思和提出的探究问題，往往是他们最感兴趣的，也最接近学生的“最近发展区”. 好的探究问題能为学生在探究活动中主动构建知识结构打下扎实的基础. 　　例題1 某细绳，一端系住盛水的小桶，小桶的质量为，桶中盛有的水，手持细绳的另一端，使小桶在竖直水平面做半径为的圆周运动，计算小桶在圆周最高点的线速度为多少，水才不会流出来？ 　　題目的信息，与学生原来的认知结构相矛盾，学生能立刻提出探究问題：过最高点时的速度到底与什么因素有关. 学生主动提出探究问題后，教师再引导学生设计实验，体验水流星竖直平面内的转动.这样比教师提出探究问題让学生进行实验效果要好得多. 　　（2）教师创设问題情境，引导学生提出探究问題 　　科学探究的目的是为了激发学生的学习热情，促进知识的内化. 在习題教学中，一些不易理解的題型，学生很难提出探究问題. 若教师主动提出探究问題，会削弱学生探究的热情，而且也很难与学生原来错误的认知结构形成碰撞.这种情况下，教师应扮演好引导者的角色，创设一些有关的物理情境，引导学生自主 　　篇二：书山有路“趣”为径学海无涯“乐”作舟 　　书山有路“趣”为径学海无涯“乐”作舟 　　兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的最重要的动力。瑞士著名的数学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。小学数学课标中也十分重视小学数学学习兴趣的培养。笔者就如何培养小学数学学习兴趣，让学生从“要我学”转变到“我要学”作了一些探索。 　　一、加强直观操作，激发学生兴趣 　　低年级学生的注意特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新鲜刺激所吸引，他们对具体、鲜明的形象，生动活泼的形式、色彩鲜明的目标，都非常敏感，特别是对那些能演示过程的活动教具有浓厚的兴趣。因此，我们要充分运用直观鲜明的教具，通过数一数、拼一拼、分一分等活动，将抽象的数学知识寓于生动形象的操作之中，以丰富深化感知，提高学习兴趣。例如：“图形的认识”练习课，在讲述了等基本图形的基础上，出示了机器人平面图。让学生分类数数，看看机器人图是由哪些基本图形组成的，分别是多少，学生看到了自己感兴趣的机器人，数起来特别起劲、认真，一会儿就说出了答案，接着又让学生用自己手里的学具拼一拼，看能拼出什么样的图形，于是有的学生拼出了一棵树，有的学生拼成了一座房子，有的学生拼出了一条鱼??这样让学生手脑并用，既拓宽了知识面，又调动了学生学习的积极性。 　　二、巧妙设置疑问，诱发学生兴趣 　　篇三：书山有路“情”为径,学海无涯“乐”作舟 赣榆县罗阳小学 徐文娟 　　书山有路“情”为径，学海无涯“乐”作舟 　　摘 要“情”即情感因素是，影响英语教学的最主要因素之一，积极的情感能促进学习，消极的情感会阻碍学习。因此，英语教学应该更多地关注学习者的情感因素。教师应该从他们的个性特点出发，并有真对性地提出情感英语教学策略，以更好地促进英语教学。 　　关键词情感因素 英语教学 重要性 策略 　　英语教学长期以来被视为一项复杂的系统工程，一门没有任何感性的学科。在如今教学中，教师过于偏重英语教学中的客观因素，例如：大纲、教材、教学方法、测试机制、教学条件、环境等。在课堂上只是着重于传授单纯的语法知识或零碎的知识点，从而忽略学生