合作学习在综合实践活动课程教学中的作用.DOC

小组合作学习在综合实践活动教学中的作用 株洲市教育科学研究院综合教学研究室 执笔 李加银 2007.6. 在综合实践活动课程教学活动中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，使学生从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，同时还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。下面就综合实践活动教学活动中如何开展合作学习，谈谈几点意见。 （一）、合作与讨论 小组讨论是探究的基础，是合作学习的灵魂。 在教学活动，几个脑袋凑在一起这就是讨论。他们在讨论什么？又是怎样讨论的？讨论的效率又如何？这些问题早就摆在了我们每一个教育工作者面前，事实上，目前我们的教学讨论效率并不高，因为有时有些学生在讨论与教学无关紧要的事，有些小组讨论的声音还特别响……如何规范教学的讨论秩序呢？下面是我们深入某校调研时，参加某一个小组的讨论记录。 案例1：劳技五年级《拱桥》片段 （注：生1为小组长，生2动手能力较强，生3、生4是锯木能力很差。） 师：接下来，小组内以桌上提供的材料和工具，在规定时间里，按你们的设计图合作完成作品 生1（小组长）：我们现在先将每块木块一锯为二，然后再组合在一起，大家同意吗？ 小组成员：同意。 四人各自锯开了。 生2：我发觉今天的材料很难锯，你们有没有同感？ 生4：你都这么说，不要说我们了！ 生3：（拿着木块上下翻动）因为它是梯形，上下不一，锯木时手摁都不好摁，平时都做不好，今天就更不想动。 生1：可不能这样，想想办法，可不可以两个人搭档。 生4： 那好啊，你（指1号）和他（指2号）合作，锯得会更快，我们两个搭档，慢慢来，来不及都是你们完成，这样作品也好哪。 生2：这可不行。一个好的作品只靠一、两个人来完成是不行的，他是靠许多人的智慧而成的；再说有些技能是锻炼成的，我想我们两个分开，你们两个也拆开，重新组合，你们两个多练习练习，不对的地方，我们两个来指点，你们看好吗？ 生1：这样好，两个合作解决了木头移动的问题，大概锯的速度会快一些。 …… 两对开始操作，没想到，他们第一个锯好。 生4：你们看他们都没锯好，我们的办法真好。 生2：还说你们两个不行呢，别小看自己。 观察该小组参加了他们3分钟的讨论，只见他们从个人操作到两人合作，再到两人地有机结合，完成了学习的任务。 其实，合作学习中的小组讨论是建立在一个有效的团队基础之上的，她要求我们每一个队员要讲究秩序、乐于合作、乐于倾听、乐于交流： 首先，讨论要讲究秩序。从案例1《拱桥》中可以看到：在该组的讨论中，我们看到了一种和谐的讨论氛围。其中小组长是主要的组织、协调者，他使该小组的分工很明确；同时该小组的成员是乐于合作、乐于倾听的，在这个小组中我们可以找到民主、和谐、团结。 做任何事都是有始有终的，小组的讨论更是如此。每一次的讨论、合作、交流，作为组长不是发号施令的。作为小组的一名成员，他也是以一种协商的态度在与队员们进行对话，在得到了队员们的响应之后才开始安排组内的活动。 第二，讨论要注意方法。谁先说，谁补充，谁最后来总结。作为教师我们当然有分寸，可作为学生他们能够想到并且能够做到，说明我们的小组合作是建立在和谐、民主的基础之上的。当然，在课堂的实际讨论中我们并不需要去给每一个孩子戴上一顶帽子：比如对学得糟糕的学生说“你应该第一个说”；对自己认为较聪明的说：“如果让你先讲了，谁还愿意听哪，你应该最后一个说”。如果教师这样做，可不行了。 讨论的方法，这是一种技巧，也是一种程序。我们不要求我们的小组一定要这样去实施，但通过一次次地讨论，教师要注意引导，使小组的队员养成一种良好的秩序。 第三，讨论要控制时间。刚才《拱桥》作为实践操作的一开始，为了如何来锯木而讨论了3分钟的时间。3分钟，对现在的教学时间来讲，说长不长，说短不短，平均每个队员不到一分钟。而这里的3分钟是有效的，还是一种简单的浪费，关键的是学生找到了有效的合作方法。平时教学时，教师对一般小的问题（简单、次要）可控制在很短的时间里让学生在组内解决；对于比较大的问题（内涵较广、探讨价值大的问题）适当延长时间，让他们与其他小组互相探讨解决；而对一些超大型的问题（涉及面相当广，要花一定时间）则把它放在班级中一起解决。总之，总是在短时间内解决，要不学生如果没有了兴趣，他们就爱讲话，课堂秩序也就乱套了。 最后，讨论要注意规则。每一次的讨论总有一方是发言者，一方是倾听者。养成良好的讨论规则会使小组的讨论更加规范，从而大大提高教学效率，减少