基于问题学习(pbl)模式在高中生物学教学中的运用研究探究文档.docVIP

基于问题学习（PBL）模式在高中生物学教学中的应用研究 学军中学生物组 余林 摘要 “基于问题学习”（Problem-Based Learning、简称PBL）模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。本文根据PBL模式的要素和特点改造和设计了高中生物学PBL学习模式，并进行了应用研究，以探索新的学习方式，以利于发挥学生学习的主动性、能动性、独立性，以及发展与提高学生的创新意识和实践能力。 关键词 学习方式 基于问题学习（PBL） 高中生物学教学 1.“PBL”模式的要素和特点 1．1．“PBL”模式的简介 基于问题学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，PBL）是基于现实世界的问题以学生为中心的教育方式它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义范畴，是建构主义教学改革设想当中的一条被广泛采用的核心思路。 PBLcurriculum and a process）两个方面。课程由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导学习的策略和团队合作的技巧；学习过程则是对生活、职业中遭遇的问题和挑战的通常、系统的解决方法的复制（replicates）。PBL是一种以学习者为中心以问题为核心的高水平的学习PBL有三个方面的特征学习开始于学生遇到的包含问题的情景呈现的问题往往是不良结构的采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。PBL的典型模式由以下五个环节构成： 1．2．1．组织一个新的小组 ⑴小组成员相互介绍。 ⑵营造氛围，PBL角色介绍（包括教师或辅导者）。 1．2．2．启动一项新问题 ⑴设置问题。 ⑵认识问题（学生内化问题）。 ⑶描述所要的产品或操作。 ⑷分配任务（在白板上罗列下列栏目），见下表 想法（假设） 事实 学习议题 行动计划 学生对问题提出假设，这些假设可能涉及原因、效果以及可能的解答等。 学生不断综合自己探询获得的、对所生成假设比较重要的信息。 学生罗列出为了完成任务他们所需要知道或懂得的东西。 学生罗列出为了完成任务他们所需要做的事情。 ⑸推敲问题，见下表 继续重新表征、分析和综合白板上的想法 想法（假设） 事实 学习议题 行动计划 扩展/集中 分析、综合、再综合 确定/证明 制定计划 ⑹拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）。 ⑺提炼学习议题，并分派学习议题。 ⑻确定资源。 ⑼拟出工作步骤和时间期限。 1．2．3．新一轮问题解决 ⑴讨论所用的资源以及对这些资源的评论。 ⑵重新评定问题，见下表 应用所学的东西修改假设列表 想法（假设） 事实 学习议题 行动计划 修改 应用新知识、再综合 （如有必要）确定新的 重新设计 1．2．4．展示成果 1．2．5．在解决问题之后进行反思 ⑴抽象并总结知识（形成定义、图解、列表、概念、要旨及原则等）。 ⑵对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论： 在整个问题解决过程中的推理； 利用各种资源发掘信息； ? 在小组任务中发挥自己的作用； 获得、精炼知识。 2.研究的规划 2．1．实验对象的选择及实验条件的控制 2003年9月，在所任教的高二年级中选择两个平行班（每班55人共110人）设计为一个对照组，其中一个为控制班，一个为实验班。控制班采用传统的教学与学习模式进行，以教师的讲演为主。而实验班采用经改造后的PBL模式进行学习。而且实验班专门开设一个教室，教室中应有多媒体设备，并按学习小组的形式重新布置课桌椅的位置。在进行高中生物学PBL模式应用之前先让实验班学习“高中生物学PBL模式”的意义、过程、特点及要求。 实验前，在控制班和实验班进行了学习方式的调查，并对调查结果进行统计分析。在实验班还进行了学习兴趣、学习习惯等方面调查。 将实验班的同学分为8个学习小组，每组7—8 人。小组的形成主要由学生自由组合，但最好是组内学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的，小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。组内要有分工，以明确责任。每组设组长一名，负责全组的协调等工作；设记录员一名，负责记录小组的思维过程和学习过程，以及最终形成成果；推选一人为报告人，向全班呈现小组学习成果；推选一人为评委，组成全班评委。 2．2．学习单元的设计（问题设置） 选取高二生物的“绪论”、“生命的物质基础”、“生命的基本单位—细胞”、“生