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国培计划XX河南 　　“国培计划”——河南省农村骨干教师培训项目洛阳师范学院小学数学培训项目培　　训需求调研报告　　洛阳师范学院数学科学学院为了更好地完成教育部、财政部“国培计划”——河南省农村骨干教师培训项目的子项　　目——河南省农村中小学学科骨干教师置换脱产研修项目，为了解农村小学数学骨　　干教师和基础教育的实际情况，了解骨干教师对相关问题的认识、感受以及基础教育课程改　　革存在的问题和困难，构建较为科学合理、可操作性强的培训方案，切实保障培训质量和效　　果，更好地完成“国培计划”的任务，洛阳师范学院数学科学学院对洛阳市新安县、伊川县、　　济源市等5个项目县的120名教师和教育管理人员，分教师、培训者和管理者三类不同调研　　对象(教师指农村小学骨干教师，培训者指教研员，管理者指小学校长、教育局分管教师继续　　教育工作的领导)进行了XX年度“国培计划”培训需求调查，共发放问卷120份，回收问　　卷116份，回收率达%。　　一、基本情况　　问卷对XX年度?国培计划?的培训意愿、培训形式、培训内容以及对?国培计划?实施的建议　　和期望等几个方面进行了调查。力求全面、客观地反映被调查地区的培训需求及相关问题，　　从而对我院XX年?国培计划?项目的整体设计提供有益参考。　　二、主要发现　　通过本次需求调查，综合问卷分析及意见反馈的结果，我们对被调查地区骨干教师的培　　训意愿、培训目的、培训形式及当前农村小学数学教育教学改革所面临的问题等有了较为全　　面深入了解，对XX年度“国陪计划”培训方案的制定有重要指导意义。　　培训意愿强烈　　骨干教师培训是教师专业化成长中的重要环节，特别是当今“终身学习”理念已被社会　　所广泛认可的情况下，参与培训无疑是专业教师提高自身水平和能力的重要途径，因此所有　　参与调查的老师都有参与培训的需求，其中培训意愿非常强烈或强烈的占到%。在关于?　　参加‘国培计划’你最想听的内容是什么?的调查中，有%的老师选择了教学设计与教学　　实施，以下是学科专业新知识，教师专业成长，学科教育新理论，　　教学评价，课程标准再解读，基于教学问题的教育研究，各地小　　升初命题动向及规律分析。这一结果表明，教学设计与实施仍是农村教师在教育教　　学实践中最需要的知识，而学科专业知识、教育新理论、教师专业化成长是农村教师最渴望　　得到提高的知识能力。而%的老师选择小升初命题动向及规律分析这一内容表明，应试　　教育的影响在农村小学教学中依然很强。　　培训形式多样　　培训形式是培训项目实施的平台和基础，好的培训形式不但能调动培训学员的学习积极　　性，还能极大激发培训学员的学习主动性，创新型学习、参与式学习热情高涨。课例观摩、案例教学和参与式培训，是农村教师最喜　　欢的培训形式，有%的老师认为跟班观摩有效课堂是最有效的培训方式。此外教学案例　　分析，同行经验分享交流、同课异构展示，专家讲座、报告，在　　专家的指导下自学－反思，基于教学问题的研讨互动、交流对话等也是大　　家期待的培训方式。　　培训专家在培训过程中起着举足轻重的作用，从调查结果看有%的培训学员希望一　　线教师型的培训专家参与培训，其次是有经验的教研员，课改专家，教育　　科研专家，高校教师型的培训专家。培训过程中,一些培训专家忽视学员的　　感受搞单向灌输或纯理论说教,会极大影响培训效果，这也是高校教师型培训专家不太受农村　　一线教师欢迎的主要原因。在对?国培计划?的建议和期望中，基层培训人员也多次提出，?　　培训内容再贴近农村实际一些，理论知识再少一些，来自一线的骨干教师再多一些?。　　专业化成长要求不断提升教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传统教育的重要区别。教　　师专业化成长已成为国际教师教育改革的趋势，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代　　教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。在对?作为骨干教师，要加快自己的专业成　　长，您认为目前最大的困难是什么?的调查结果中，没有专业人士的指导、交流；用于加快专　　业知识成长的时间不够，没空学习教学理论；教材跨度大、教材变化快；教学观念难以转变；阅读视野狭窄、语言匮乏、继续　　学习机会少等都是被调查教师反映比较突出的问题。因此，如何在培训项目的实施中满足农　　村教师专业化成长的不断需求是培训方案设计中的重要问题。　　三、思考与建议　　决定培训质量的最主要因素是课程、师资、模式。提高培训的针对性和实效性，关键就　　要在课程、师资、模式上下工夫：培训课程安排应以问题为中心，进一步贴近农村教师教育　　教学实际，理论知识不要过多、过深，把课程重点放在技能提升、实践指导上来，以解决农　　村教师在教育教学中