清晰明了，严谨有序——数学活动的设计和组织策略 论文.docxVIP

　　我们组织的数学活动大多分为集体活动和分组活动两大部分。 　　在这两大活动的设计和组织方面，我们进行了有益的探讨，下面就其中的有些问题谈谈体会。 　　一、集体活动的设计数学集体活动的主要任务是帮助幼儿理解重点和难点，了解并掌握活动的规则和方法。 　　为此，应该特别重视以下两个方面。 　　一提供适宜的教具数学活动的教具应该在形象美观的基础上，特别注意具体化和明朗化。 　　一般来说，教具要有利于突出重点，分散难点，排除不必要的干扰因素，具有可操作性。 　　例如，大班交集分类活动的重点是让幼儿理解两个集合相交部分的含义。 　　我们设计了两个纸圈，它们各代表一个集合。 　　先将这两个纸圈分开摆放，让幼儿结合已有的学习经验——按特征标记分类——在这两个纸圈中摆放相应的图形片，然后移动一个纸圈使之与另一个纸圈相交，引导幼儿发现两圈相交部分的图形片同时具有两个集合的特征。 　　用这样的教具来演示，可以使幼儿循着较为清晰的思路来理解、接受第一步，对两个集合各自的特征进行确认，从而产生一种清晰明了、确信不疑的心态；第二步，通过移动→相交的过程，幼儿发现了相交部分，并理解其中的图形片既具有各自集合的特征，又在某一方面具有另一个集合的特征。 　　在这个过程中，幼儿顺利地接受了交集分类的知识，体验到了发现的成功感。 　　显然，如果我们只是在图上画出两个相交圆，并在其中摆放相应的图形片，幼儿就很难从两个静止不动的圆形中理解交集分类的含义。 　　二设计清晰简练的教学语言在数学活动中，教师的教学语言起着十分重要的作用。 　　教师必须事先精心设计教学语言，不能临阵磨枪，更不能凭感觉临时发挥。 　　1讲解教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。 　　我们在设计讲解语时，一般注意以下四个要求。 　　①清楚明确。 　　教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。 　　例如，我们为看数拍手活动设计的讲解语——下面，我们玩看数拍手的游戏。 　　老师拿出的数学是几，你就拍几下手。 　　拍完后就说几，我拍了几下。 　　这段讲解语只有三句话，第一句介绍游戏名称，第二句交代游戏方法，第三句教幼儿正确表达自己的操作结果。 　　②要言不烦。 　　在设计讲解语时，教师必须清楚地知道哪些应该先说，哪些应该后说；哪些应该详细地说，哪些应该简略地说。 　　例如，认识数字5这一活动的重点是认识数字5及其所代表的量。 　　为此，教师应该首先引导幼儿确定数量，再引导幼儿仔细辨认字形并理解这一数字所代表的量。 　　至于贴绒板上有哪些小动物，它们有什么不同则无需多说，因为这都不是这一活动的重点。 　　③有条有理。 　　教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维或者行动习惯这两者的结合上作综合考虑，使语言具有条理性。 　　例如，在按数串木珠的活动中，教师应有条不紊地交代理出同色木珠——认清木棒上标示的数字——把与木棒上数字一样多的木珠串在木棒上。 　　如果教师只是笼统地交代数字是几，就串几颗木珠，而且所串木珠的颜色要一样。 　　那么，幼儿很可能只考虑数量的要求，而忽略所串木珠在颜色上的要求。 　　④科学严谨。 　　我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性，这是很不严谨的。 　　教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。 　　例如，在比较数量时，应说哪个多，哪个少，不能说哪个大，哪个小。 　　再如，在比较圆形和三角形时，有些教师往往说三角形有角，圆形没有角，这是错误的，因为圆有圆周角。 　　2提问提问的目的是为了帮助幼儿思考，让他们运用已有的知识、经验去探索新问题，解决新问题。 　　为此，有以下三个方面应特别注意。 　　①围绕目标，紧扣主题。 　　教师要善于抓住每个活动的目标，清晰有序地设计提问。 　　例如，在中班的哪个多哪个少活动中，我们确定该活动的目标是比较物体数量的多少。 　　教师首先问这里有什么？它们哪个多，哪个少？当幼儿受物体大小以及排列形式的影响，不能正确地分析、比较时，教师再问，你怎么会觉得这个多，那个少呢？幼儿往往会认为这个占的地方大，排的队伍长，所以这个多。 　　此时，教师应进一步设问我问的是哪个多哪个少，而不是问哪个占的地方大，排的队伍长。 　　经过这样的启发诱导，幼儿就能够排除干扰因素，理清自己的思路了。 　　②由浅入深，分出层次。 　　循序渐进地设问，可以分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。 　　例如，在用一个数字表示相等量的活动中，我们提供4张动物卡片，其中3张卡片上的动物数量相等。 　　如果教师直接提问用哪个数字来表示卡片上一样多的动物？和这一数字不一样多的动物怎么办？幼儿就会难以回答，束手无策，从而使自信心和积极性大受挫伤。 　　我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出，比如卡片上有什么？它们每样各有多少