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　　溶液混合后无明显现象是否真的发生化学反应 　　沈联东 　　华南师大附中南海分校 　　一、问题的提出 　　2014年10月，我校进行了首届同课异构优质课比赛，高一年级内容统一为离子反应第2课时。 　　各位参赛教师自行设计学案，自行备课，各显神通，比赛精彩纷呈。 　　本人作为评委之一，全程参与并聆听了化学优质课的比赛。 　　其中，有位老师对一处平常无奇的演示实验的处理，引发了我的深思，现将该问题与同行探讨。 　　人教版《必修1化学》第二章第二节离子反应第31页实验2-1中的实验1，向盛有224溶液的试管中加入2稀溶液，这一简单的实验，演示或分组实验后，不同教学理念的教师处理思维大相径庭。 　　大多数教师根据溶液混合后无明显现象，直接引出两种物质没有发生化学反应的结论。 　　有位青年教师，在学生看到无明显现象后，抛出一问题溶液混合后无明显现象是否就意味着没有发生化学反应？这一问题的抛出，仿佛触动了学生神经似的，开启了学生的深入思考。 　　可惜这位老师只是简单总结了一句用稀硝酸和硝酸银溶液检验混合后是否还有-即可。 　　如果检验有-，说明-没有参加化学反应。 　　便草草收尾。 　　二、问题的反思 　　反思1溶液混合后无明显现象是否就意味着没有发生化学反应？ 　　【教学片断】有的教师，在演示实验的基础上，要求学生从电离的角度分析24溶液和溶液混合前后离子种类是否发生变化，并填写表格 　　混合前后溶液中存在的离子，学生可以很顺利地完成表格，可深入思考后发现，这个表格经不起推敲，混合后溶液中存在离子如何判断？混合后溶液无明显现象就意味着没有反应显然是不行的。 　　但教师设计这种引导性很强的表格，有利于培养学生的离子观，这种思路是值得肯定的。 　　因此，教师应该引导学生在推理现象的同时，结合复分解反应的规律去理解判断会更好些。 　　反思2如何通过设计简单的实验判断溶液混合后42-和-仍然存在？ 　　既然仅凭现象无法判断24溶液和溶液混合后是否有新的物质生成，那我们应该引导学生从离子检验的角度去考虑， 　　两者混合前后离子是否发生了变化？高一学生显然没有学习过+、+检验方法，只能从检验42-和-入手。 　　涉及问题一如何检验混合后溶液中是否存在42-？ 　　学生知道人教版第6页实验1-2中提到的42-的检验方法。 　　继续引导学生思考能否继续用稀酸化？能否仍然选用2溶液去检验？答案是不行的，因为要考虑后续-的检验而不能引入-，只能选用稀硝酸和硝酸钡溶液。 　　涉及问题二混合后溶液中检验出42-，是否意味着42-没有参加反应？ 　　一些教师能在课堂中很好地引导学生去检验42-，从而得出42-没有发生变化，得出没有参加反应的结论，这是考虑到高一学生的知识水平和接受能力有限。 　　42-数目没有变化也是必须要考虑的，如果考虑42-浓度的变化，问题会更加复杂。 　　涉及问题三混合后溶液中-如何检验？能否继续沿用人教版第8页实验1-3的方法，选用稀硝酸和硝酸银溶液？ 　　【教学片断】学生很肯定地回答取少量混合后溶液，先滴入几滴稀硝酸使溶液呈酸性，然后再滴入几滴硝酸银溶液，观察现象。 　　如果有白色沉淀，说明溶液中含有-；如果没有白色沉淀，说明溶液中不含有-。 　　这里又牵涉到两个关键的问题，微溶物24是否可以形成白色沉沉淀？24是否溶液于稀硝酸？这两个问题让很多同学懵了。 　　涉及问题四42-和-同时存在时，如何检验-？如何排除42-的干扰？ 　　反思3这一简单的实验是否有必要进行深入的探究？ 　　向盛有224溶液的试管中加入2稀溶液，这一简单的实验，是否有必要进行深入的探究？与本课的主题是否相一致？本人认为，可以在合理的时机如作为课前预习题、课后思考题、设计学生作业等形式，继续深入点拨和探讨，学生将会更深入地理解离子反应的本质就是某些离子浓度减小；同时将更进一步提升学生灵活运用离子检验解决实际问题的能力；更为重要的是学生的探究思维和学习化学的情感将得到加强。 　　关于化学电源的反应原理及化学电源在生活中的应用浅谈化学教学评价创建科学的高中化学教学实践