小课题成果的呈现和提炼.pptVIP

[教学设计] 《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源、教学内容，乃至新的教学目标。而要做到这点，教师就要善于从课堂的信息源中，发现自己所需要的、有价值的问题，具备捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以推进课堂、实现教学目标？《与时间赛跑》的教学就是力图做到这点的。 实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 [教学情境] 师：今天老师想给大家推荐一篇散文《 和时间赛跑》。这是台湾著名的作家林清玄写的。有人说，他的散文总是发出淡淡的清香，像一杯茶。现在，一杯散发着清香的茶就放在大家面前，让我们用心去读课文，用你们喜欢的方法，去品味其中的味道。 （学生静静地读书） 师：你品出了什么味道？还可以说说你是从哪些事情哪些语句中体味出来的。 生：林清玄告诉我们要珍惜时间。 师：你能很快地读出最精髓的东西，我真佩服你。 生：我知道了时间一去不复返。 生：我读了以后，心情总在变化。有时难受，有时开心。 师：你说你的心情产生了变化？看来，你是在用自己的心在品味的。其他同学能不能像她一样，用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生变化。 （学生又一次静静地读书。） 实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 [教学反思] 我在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的、师生共同成长的生命历程。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你品出了什么？主要引导学生关注并体会作者的心情变化；第二块：你还有不明白的？主要指导重、难点句段的学习；第三块：你有什么收获？主要侧重于理解文章内含的道理。并将根据教与学中的实际需求，随时作出富有创意的调整，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。 实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 这节课在“捕捉教学信息”方面，有一些收获。如我让学生用喜欢的方式用心读课文，交流自己品味的种种滋味。学生有的说明白了要珍惜时间的道理，有的说知道了人可以跑赢时间，有的说心里有时难受有时高兴…… 这些生成信息既在意料之中，又在意料之外。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品味的话，势必影响这节课预期的深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。 实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 预设时第一块是主要引导学生关注并体会作者的心情变化，这时，当然就捕捉到了一个学生讲的关于“心情”这一信息，以“用心地品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生哪些变化？”这一问题来推进教学，让学生再读课文，然后围绕这个问题去探究。 由于选准了活动的契入点，学生们在课堂上能全身心地投入活动之中，那一句句发自肺腑的语言，令人动容。一般来说，只要教师认真钻研教材，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，一定会水到渠成地自然生成一些有用的资源。 实例：如何在课堂中捕捉生成的有用信息 三、选择适合的成果呈现方式 学生能力培养类 教学方法、策略探讨类 教学模式研究类 有效课型研究类 课题类型 张 佩 呼图壁一中 课 题：高一物理分层次布置作业的研究 1、研究方法不同，成果呈现方式不同 漆明义 州一中 课 题：“能听懂课，不会解题”的原因调查分析及对策 罗瑞萍 吉木萨尔泉子街中心校 课 题：小学低段数学课堂中学生倾听能力的培养 赵 霞 州回中 课 题：开发必修二生活化地理课程资源 编写案例激 活课堂的案例研究 2、课题规模的大小不同，呈现方式不同 入口小的: 胡香蓉 奇台四小 课 题：在实验教学中培养学生的观察能力 入口大的: 胡艾忠 阜康市电教教研中心 课 题：小学语文综合性学习教学指导策略研究 四、如何提炼课题成果 一线教师小课题研究往往存在行动过于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥无几甚至杂乱无章。 现状 * * 小课题成果的呈现和提炼 昌吉州教研中心 温海英 小课题研究系列讲座（四） 一、要研究课题成果的呈现方式 结题（核心） 交流（条件） 提升（内隐） 小课题研究成果可大可小，它是教师结合自己的教育教学工作对某一问题研究后，对整个研究过程做一全面的回顾和总结，是我们解决教育教学实践中的问题的结果。 小课题成果的呈现应该是一个能概括反映研究过程和所获得认识的总结材料，以便向他人提供必要的信息，达到相互交流、促进发展的目的。 二、小课题成果呈现方式有哪些