汪小玲老师江阴专项课题申报评审书-江阴月城中学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 江阴市教师专项课题申报评审书 一、课题研究人员基本信息 课题名称 中国历史教学中文本“破题”之研究 课题类型 延续性课题 承担人姓名 汪小玲 性别 男 民族 汉 出生年月 1970-09 最后学历 本科 专业技术职务 中教一级 所任学科 历史 工作单位 月城中学 联系电话E-mail Wangxl-709@163.com 曾承担或参与教育科研项目情况 1，“十一五”期间，以核心成员身份参与“贴近学生——师生德育共建的实践研究”课题（无锡市规划立项）、“农村中学精神文化的培育”课题（江苏省规划立项）研究； 2，专项课题“初一历史教学文本变相之研究”（江阴市教科室2010年立项），成果获一等奖。 获奖或发表的主要论文或著作 论文、著作名称 评奖单位及发表的刊物、时间 《“盛唐气象”和“韵外之致”》 《江阴文博》（2010-02，江阴市文化局），发表 《整合、延伸、对比——略谈初一历史教学文本的“变相”》 《无锡教育》（2010-12，无锡市教育局），发表 《“文本”观念下历史课板书的实践与探索》 江苏省第二届“行知杯”论文评比活动（2010-09），二等奖 《古瓷器书法史探略》 江苏省第二届青年书法论坛（2010-03），特邀发表 《贴近学生，寻求共同语言》 2010’ 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1，核心概念 （1）“破题” 指破解、揭穿文本标题，展露隐含其中的深层的、丰富的、真实的含义。 本为明清时期科举考试八股文术语。按照科举考试对八股文要求，文体格式须由破题、承题、起讲等八部分组成——其中的“破题”，意思是用简洁的语句说明题目、或标题的主要含义。 现代多用于论辩场合，作为论辩技巧之一。而在基础教学的研究中，语文、数学学科也使用到这一概念，但数学学科的使用与语文学科和其它场合的使用都不相同：数学学科的“破题”，往往是指准确理解“练习题”、或“考试题”的含义——其所“破”之“题”是指“练习题”或“考试题”，而非“标题”、或“篇目”。 （2）“教学文本” 指教学过程中实际存在的、“根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统”，它是教学中不同语言形态系统的总称。 广义的“教学文本”包含教材文本、施教文本和学习文本三大类；狭义的仅仅是指教材文本。本课题“教学文本”取狭义。 （3）“中国历史教学” 特指以人民教育出版社《中国历史》（义务教育课程标准实验教科书，含七年级上、下册、八年级上、下册）为教学文本的课堂教学，亦即初一、初二年级历史教学。 2，课题界定 “中国历史教学中文本‘破题’之研究”课题，基于初一、初二年级中国历史课堂教学，突出教材文本单元标题和课文标题的教学，在承认标题是教学内容高度概括的前提下，通过对标题的破解、深层挖掘，为学生揭示标题深层的、丰富的、真实的含义，从而优化课堂教学结构、完善教学内容。在此过程中，理清现行中国历史文本标题的表达方式，总结、归纳标题教学的基本方法，探索个性鲜明的教学模式和教学特色。 （二）研究的价值与创新之处 1，研究价值 （1）“破题”教学发生在课堂教学的开始阶段，它对优化课堂教学的导入具有积极意义。 （2）在中国历史教学中，成功的“破题”可以使学生初窥教学内容门径，有助于学生准确恰切地解读文本，收到事半功倍的效果。 （3）由于标题往往是教学内容的高度概括、代表着教学内容的重点，因此，对标题的破解往往能直接切中教学重点，这对完善教学结构、达成教学目标具有一定的现实意义。 （4）以“破题”作为课堂教学的切入口，突出“破题”在课堂教学中的地位，这是一种新颖、独特的历史教学方法，能够帮助教师突出教学个性、形成独特的教学风格。 2，创新之处 （1）研究对象的创新 在当前的历史教学中，“破题”研究几近空白。通过对互联网和各种教育类期刊的搜索，几乎没有发现“破题”一词出现在历史教学研究领域。因此，本课题对“破题”的研究，具有拾遗补缺的性质，是历史教学研究对象的创新。 （2）研究方法的创新 本课题研究将不可避免地依据、借鉴下述理论（教学观）下述基本观点，这在历史教学中必然引起研究方法的更新。 这些理论（教学观）和基本观点是：①系统论——“任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质”；②建构主义教学观——“学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组”；③先行组织者教学策略——“‘先行组织者’能为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。”(分别引自《百度·百科》“系统论”、“建构主义学习理论”、“ HYPERLINK