汉语拼音教学中应注意的几个问题.docxVIP

　哈尔滨市太平区教师进修学校 　宋香莲实验汉语拼音教学的目标是培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。 　所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。 　只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。 　可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。 　但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的掌握音节和结合语言的指导思想。 　如一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。 　具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。 　再如一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。 　问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。 　这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。 　因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。 　因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。 　那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？１．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。 　２．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。 　３．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。 　对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。 　读的形式最好是开火车轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。 　在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。 　熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。 　４．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。 　也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。 　二、要以读写应用为目的进行注·提实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。 　因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。 　如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。 　只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。 　从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。 　同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。 　三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。 　学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。 　所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。 　训练时要注意１．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。 　训练时要注意对带有ｉ、、ｕ的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗２．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。 　３．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。 　这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。 　４．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。 　５．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。 　总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即掌握音节，结合语言，培养能力。 　强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的