初中生英语写作自我纠错的个案研究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中生英语写作自我纠错的个案研究 上海市格致初级中学 毛彬彬 内容摘要：笔者在批改初中生英语作文时主要采取教师纠错，但效果不好。通过个案研究表明了初中生完全有能力进行自我纠错，不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异。笔者建议，在初中英语写作教学中,可鼓励学生自我纠错；对于不同层次的学生，教师给予不同的指导；讲评课前先组织学生自我纠错，再根据结果讲解学生改不出的典型语言错误，写作教学效果会更好。 关键词：纠错；自我纠错; 初中英语写作教学 问题的提出 语言纠错主要有教师纠错(即教师直接提供答案)、自我纠错(包括完全由学生自己纠错和在教师指导下纠错)等二种方式。教师在批改初中生英语作文时，对待学生错误是采用教师纠错还是自我纠错,不同的学者有不同的观点。笔者在写作教学过程中，曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助其纠错，但实践后发现收效甚微：学生的写作能力并未有所提高，相同的错误不断在学生的作文中出现，部分还是笔者用红笔替他们纠正的。 在对本校260名初三学生作问卷调查后发现：23%的学生从不看教师纠错，64%的学生有时会不理解教师纠错；72%的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。结果表明教师纠错并未被学生完全接受，对提高学生写作水平作用不显著。部分学生因此产生了害怕犯错的心理,不愿意多写; 还有部分学生过分依赖教师纠错,写完后从不自己纠错。 据此，笔者认为有必要鼓励学生自我纠错。James. C. (1998)提出对待错误最理想的做法是学生自我纠错, 同时也认为自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。胡壮麟等(1987)也认为写作纠错中有效的做法是教师让学生自我纠错, 而不是直接给出答案。王秀芬（2006）等人研究表明在大学英语写作教学中教师完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。但是初中生有自我纠错的能力吗？不同英语水平的学生自我纠错的效果如何呢？笔者在班内做了一次实验研究，分析学生在写作中的自我纠错能力，以提升写作教学效果。 实验过程 1． 实验对象 参加本实验的对象为上海市格致初级中学初三（5）的15名学生。根据初三第一学期区统测英语成绩将他们分为3组。第一组的5名同学英语成绩优秀，统测成绩从140分到144分(满分150)；第二组的五名同学英语成绩中等，统测成绩从120到130；第三组的五名同学英语成绩较差，统测成绩从58分到88分。笔者为他们的英语教师，一学期中共组织了5篇作文的自我纠正。 2．初中英语写作中错误分类 本文借鉴了Dulay, Burt和Krashen(1982)的以及Corder(1967)的错误分类原则，将错误分为三类，即全局性错误、局部性错误以及其它错误。涉及全文布局、句子间关系的错误为全局性错误。如文不对题，错用连词、转承词等。局部性错误指句子内的偏误，如冠词、助动词、时态、语态等的错用或漏用。还有一类错误，归为其它错误，如单词的拼写、大小写错等。 3． 实验过程 每篇作文，笔者共设计三次自我纠错, 每次纠错都在笔者的监控下完成。具体步骤如下: 第一次纠错：把原文交给学生, 让他们自我纠正。可以借助课本和词典。老师认真检查学生修改的地方, 发现学生对错误的修改可分改对、改错和没改三种情况。笔者把改错的地方和没改的错误特意用红笔标出,准备让学生进行第二次修改。 第二次纠错：明确告知学生用红笔标出的部分是错的, 但不告诉具体错误和类型。让学生对错误当场进行修改。结果还存有改错或不会改的语言点和语篇错误。笔者注出了这些语言点的错误类型,比如, 动词时态, 拼写错误, 连词用错等, 准备让学生做最后一次修改。 第三次纠错：让学生根据注明的错误类型进行修改。修改完后, 笔者讲解，鼓励学生建立作文错误语料库。 实验结果与讨论 实验结束后，统计5次写作中每组的错误量，如表一所示： 组别 全局性错误 局部性错误 其它错误 总数 第一组 6 21 5 32 第二组 17 98 19 134 第三组 23 196 30 249 表一 五次写作中每组的错误量 从表一可知，第三组作文的错误总数最多，第二组次之，第一组最少，这和他们的英语成绩一致。三组中，出现局部性错误的比例最高，其它错误次之。这在一定程度上反映学生的英语基本功不扎实，易犯各类语法错误。表二列出了三组每次改对、改错或没改的错误总量及百分比。 纠错 次数 第一次 第二次 第三次 纠错 结果 改对 改错或没改 改对 改错或没改 改对 改错或没改 组别 一 二 三 一 二 三 一 二 三 一 二 三 一 二 三 一 二 三 纠错 数量 15 22 24 17 112 225 13 77 35 4 35 190 4 19 49 0 16 141 正确纠错 百分比% 47 16 10 53 84 90 76 69 1