改进教法求突破-江苏新海高级中学.DOCVIP

改进教法求突破 　　　　　　　　　　　　＿＿从《速度改变快慢的描述--加速度》的课堂设计谈起 江苏省新海高级（222006）　　崔晓霞 加速度是力学教学中的重要概念，也是高一年级物理课中较难懂的概念，在学生的经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生学习加速度概念带来困难。而且一个新概念要呈现以下四个方面的特点，才能容易被学生接受和学习：1、对现有概念的不满。速度改变的快慢是用速度概念无法解决的问题。2、容易被理解。把加速度概念按照从简单到复杂，特殊到一般的顺序进行探究，并从公式和图像两个方面加以理解。3、有道理而可信。通过分析生活中和实验室中的加速度，和速度概念进行对比，加深理解加速度的物理意义。4、有应用价值和前景。加速度使得比较速度改变快慢变得容易，并且在以后将运用加速度来研究匀变速直线运动的规律。所以在本节教学中，如何设计教学过程，才能突出重点，突破难点就显得尤为重要。 一、分析学生状况、创设问题情境。 教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。新奇的问题情境能创造良好的课堂教学氛围，对学生具有较大的吸引力，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，在引入加速度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。具体过程如下： 【多媒体动画】： 赛车、高速列车、自行车启动和运动员起跑等录像，请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。 【思考与讨论】：普通的小型轿车和旅客列车，速度都能达到100km/h,但是它们起步后达到这样的速度所需的时间是不一样的，一辆小汽车启动时在20s内速度达到了100km/h，而一列火车达到这个速度在约需要500s。谁的速度“增加”得比较快？让学生充分发表意见，体会速度的变化有快慢。这样才会感到有必要引入一个新的物理量，它不是表示速度的大小，而是与速度的变化有关。 【思考与讨论】:不同物体的运动，怎样比较速度变化的快慢呢？ （阅读书本P28－P29中飞机起飞时和迫击炮射击时速度变化快慢的比较）。 【学生分组讨论】：比较速度变化的快慢有两种方法：一种是比较相同时间内速度变化量的大小；另一种是比较发生相同的速度变化所需要的时间长短。 二、根据现有条件、开展探究活动。 教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在本节课中，要得出加速度概念遇到首要问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较两个物体速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？可以使用打点计时器比较两个物体的速度变化的快慢。 【实验操作】：在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一个物体的速度在慢慢增大，另一个物体的速度增大得较快。 【分析实验数据】：让学生具体分析实验数据，分组讨论，组长发表意见。认识速度变化快慢的不同体现在比值△v/△t的不同上，即比值△v/△t能够反应速度变化的快慢，从而引入加速度的定义。使学生明确加速度是表示速度改变快慢的物理量。速度改变的快，加速度大; 速度改变的慢，加速度小。 三、完善知识结构，获得成功体验 评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，培养合作精神，获得成功的体验。引入加速度的概念后，通过学生讨论得出加速度的单位，体会到“物理学的关系式确定了物理量之间的关系时，也确定了物理量的单位关系”。通过演示实验（滑块沿导轨加速下滑和滑块沿导轨减速上滑），使学生初步知道“在直线运动，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反。”不要搞得复杂化，以免给学生造成思维混乱。通过有趣的实例体会加速度的实际应用。 材料一：【投影汽车图片】高级跑车 克莱斯勒 ME4—12 0-100km/h 加速时间2.9秒 发动机：V12双顶凸轮轴48气门4 Turbo（涡轮增压/mantan.htm　　　　　/ 原始资料如下： 戴姆勒-克莱斯勒Chrysler ME4-12超级跑车 规格表 发动机：V12双顶凸轮轴48气门 4 Turbo 车身：　　双门双座 排量：6.0 长/宽/高：4.540/2.000/1