《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计96792.docVIP

《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。培养学生数学思维能力。 （二）过程与方法 通过经历观察、概括等思维过程，获得小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 （三）情感态度和价值观 初步渗透事物之间相互联系、不断变化的思想。 二、教学重难点 教学重点：理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 教学难点：小数点移动时，小数位数不够用0补足的情况。 三、教学准备 教学课件；两张探究规律表格；数字卡片6张（小数点、6和3各一张，0三张）；口算题纸 四、教学过程 （一）激趣导入，引出课题 谈话：（出示课件）这是马小虎记录的他的三位同学身高和体重的数据，请大家看一看。 ××身高1.33米，体重23.5千克； ××身高14.5米，体重3.35千克； ××身高0.137米，体重252.5千克； 2.观察数据，引发思考。 提问：你们笑什么呀？这几个数据的问题出在哪儿了？ 3.谈话：看来小数点是小数中一个很重要的符号，它的位置会直接影响到小数的大小，要是点错位置是要闹笑话的。那究竟小数点的移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们就来一起研究这个问题。（板书课题：小数点移动引起小数大小的变化） 【设计意图：生动的情境，既能激发学生的学习兴趣，又使学生认识到学好小数点移动知识的重要性和必要性，开宗明义，引入问题。】 （二）创设情境，探究规律 1.讲述故事，提出要求。 提问：边听老师讲故事边收集有关的数学信息，看看孙悟空的金箍棒的长短发生了什么变化？ 2.引导观察，明确小数点的移动方向与小数大小变化的关系。 （1）提问：孙悟空金箍棒的长短发生了什么变化？你是怎样知道的？ （随学生反馈板书：0.009米 0.09米 0.9米 9米 ） （2）观察这些数的小数点和金箍棒长度的变化，你有什么发现？ （3）小结：看来小数点向右移动，原来的数就扩大；小数点向左移动，原来的数就缩小。（板书：左移缩 右移扩） 【设计意图：创设学生喜闻乐见的孙悟空变长金箍棒打小妖精的情境，学生初步感受到小数点位置的移动会引起小数大小的变化，小数点向右移动原数扩大；小数点向左移动原数缩小。】 3.小组合作，探究发现小数点移动引起小数大小变化的规律。 （1）提问：从上往下观察它们都是把小数点向右移动，却得到了三个不同的数，你们有什么想法吗？ 小结：看来小数点移动的位数不一样，原数的大小变化也就不一样。数的大小的变化既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动位数的多少有关。 提出要求，合作探究。 谈话：究竟有怎样的关系呢？我们来深入研究。 提问：各组有这样两张表格（实物投影出示表格），先填空，再分别从上到下、从下到上认真观察小 数点移动的方向、位数与原小数的大小关系。 表一： 从（ ）往（ ）观察 右移（ ）位 （ ）米 = （ ）毫米 右移（ ）位 × ×（ ） 扩大到原数的（ ）倍。 ×（ ） 扩大到原数的（ ）倍。 ×（ ） 扩大到原数的（ ）倍。 右移（ ）位 右移（ ）位 ×（ ） 扩大到原数的（ ）倍。右移（ ）位 ×（ ） 扩大到原数的（ ）倍。 右移（ ）位 （ ）米 = （ ）毫米 表二： 从（ ）往（ ）观察 （ ）米 = （ ）毫米 （ ）米 = （ ）毫米 （ ）米 = （ ）毫米 （ ）米 = （ ）毫米 （3）汇报交流。 eq \o\ac(○,1)你们发现了什么？ EQ \o\ac(○,2)能概括地说一说我们发现的这个规律吗？（在学生概括，帮助学生梳理语言的基础上板书规律