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　　深入教学一线做一名合格的教研员 　　湖北省孝昌教研室程国强 　　我是一名从基层教师中走出来的教研员，之前在一所初中担任了13年的语文教师兼班主任，后来调到孝昌县教研室任小学、中学语文专职教研员。 　　13年的从教经历，为我从事教研工作打下了一定的基础。 　　但自从进入教研室以来，就感受到了自己理论水平的贫乏。 　　6年来，我潜心钻研，注重了自己教育理论的学习与研究，经常深入课堂听课、评课，感觉自己的教学研究能力有大幅提升。 　　但新的问题接踵而来脱离教学一线后，自己的理论研究缺乏实践检验，有时就像空中楼阁般没有根基，许多理论就像雾里看花、水中望月般虚无缥缈。 　　一、主动申请，由专职变兼职 　　去年10月底，恰逢孝昌县第一初级中学刘老师到新加坡学习，我便向组织积极申请，到该校担任七年级语文教师兼班主任工作，一月下来，虽披星而去，戴月而归，但日子充实而有滋味，收获也是满满的。 　　清晨，寒露袭人，操场上的露珠晶莹而剔透，我便带着孩子们晨跑；中午，燥热尚存，我又静静地守着他们午睡、自习或找学生谈心；放学后，我也不顾一天的疲惫，埋头批改学生的作业或备课，常常有十几个小脑袋围着我叽叽喳喳，走出学校时常常华灯闪烁。 　　周六、周日到学生家里家访，和学生及家长谈教育和学习，或者约几个学生来我家做客。 　　弹指一挥间，一个月的时光如白驹过隙。 　　这一个月的日子，我摸索的许多教学理论得到了亲身实践的检验，许多困扰我的谜团也迎刃而解，一些新的理念在我的头脑中也渐成轮廓。 　　我的教学成绩也有目共睹，期中考试我代课的班级语文成绩优秀率人数超过了全校四分之一，全校15个班合格率达到了90，是大部分班级的2倍。 　　二、深入一线，感受教研与教学的角色转换 　　古代《礼记》中就有教学相长的精辟教育名言。 　　现代教育理论也告诉我们教学与教研二者相辅相成，不可分割，教而不研，只能成为传统意义上的教书匠；研而不教，从理论到理论，必然产生纸上谈兵的空头设想，一到运用阶段必然会漏洞百出，章法全乱。 　　此次深入一线的教学实践活动，让我对这一理论有了更深刻的实践体验。 　　教学与教研是一对孪生兄弟，既相互联系又千差万别。 　　1教研是基于教学过程中一般性规律及特殊性规律的探索及研究，而教学则是解决教书育人中实际问题的过程与方法。 　　前苏联教育家霍姆林斯基说过，所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。 　　在教学行为上，教师的教育行为必须有计划实施。 　　教师的教育教学遵循了教育规律吗？教师如何处理教学设计与教学生成的关系？教师的教学如何确保高效性与实效性？教师如何处理教师的教与学生的学之间的关系等，这些问题必须通过教师的教学研究来逐步完成。 　　教学研究是对教学深层次地探索，是对教师教学能力与水平的提升，它来源于教学又高于教学。 　　但它总结的规律及经验又必须到教学过程中去论证、去丰富和完善，这项工作既繁琐又具体，也会因为实施对象个体的差异而产生千差万别的结果，所以教师教学过程的实践作用绝不可小觑。 　　2教学是教育主管部门对教师的强制性任务，是教师的法律义务和责任，而教研是教师自觉自愿的行为，教育主管部门充分利用各种激励措施引导教师积极探索与研究。 　　因此，教学更多的时候是运用行政手段来规范，《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等都从不同的侧面对教师的教育教学行为予以规范和制约。 　　而教师的教研工作往往成为许多农村学校、薄弱学校的软肋，如何提升上述学校的教育质量、教学效果，教研作用的发挥任务任重而道远。 　　可喜的是目前相当一部分学校把教师的评先晋级、职务提升、绩效工资发放与教师的教研成果挂钩。 　　此举也大大提高了相关教师教研工作的积极主动性。 　　三、满载收获，体验教研与教学的珠联璧合 　　朱熹云问渠那得清如许，为有源头活水来。 　　一个月的教学实践为我的教研工作引入了源源不断的活水，也为我今后的成长指明了方向。 　　教研教改之潮一浪高过一浪，人民群众都对教育质量的期望值越来越高，而学生成长的环境、学生的心理正在发生着日新月异的变化，许多传统的教学方法已经逐渐被淘汰，甚至成为抑制学生发展的桎梏。 　　适者生存，不适者淘汰。 　　教学中不注重教学研究的教师必将被时代淘汰，进行纯粹的教学研究而不注重亲身实践的教研员也不会受到一线教师的欢迎。 　　只有既注重脚踏实地的教学实践，又注重对教育规律不断探究的教师才会由教书匠向专家型、学者型教师迈进。 　　让教学与教研完美结合，需要做好以下几点 　　1让研究成为一种习惯，以研促教、以研促改、以研促学。 　　一名善于研究的教师既会埋头思索，更会抬头看路。 　　霍姆林斯基说过，世界上没有才能的人是没有的。 　　问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣