北京市丰台区2018-2019学年高二上学期期末考试语文试卷 .docVIP

丰台区2018—2019学年度第一学期期末练习高二语文 一、现代文阅读 阅读下面的材料，完成下列小题 材料一 生态文明是当下热词，有研究则认为，生态文明是指人类自觉遵循自然、社会和经济规律，在改造客观物质世界的过程中，通过采取生态化的生成方式和生活方式，改善和优化人与自然、人与人关系所取得的物质、精神、制度成果的总和。就其具体内容来说，生态文明包括生态物质文明‘生态道德文明、生态行为文明、生态制度文明、生态文化文明等方面。这是经济社会发展理念、道路和模式的重大进步，是人类文明的一种新境界。 生态文明的发展历程并不长。人类诞生以来，大体经历了采猎、农耕、工业三个文明阶段。进入工业文明后，在创造巨额财富的同时，也使生态环境日趋恶化，这一背道而驰的结果，引发了人类对工业文明“缺陷”的深刻反思。革命导师马克思曾在《1884年经济哲学手稿》中批判黑格尔时指出：“他只看到了劳动积极的方面，而没看到它消极的方面。”恩格斯更是一针见血地说：“不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，自然界都报复了我们。”进入20世纪60年代以后，这种反思达到了高潮，实现了飞跃，最具代表性和里程碑意义的是“三本书籍”和“三个会议”。 1962年，美国生物学家蕾切尔创作了《寂静的春天》，生动揭露和深入分析了滥用农药带来的生态破坏。书中指出，如果生态环境问题不解决，人类将活在“幸福的坟墓”中。该书一问世即产生轰动，引发了持续数年之久的生态论战，带来了全球生态环保意识的觉醒，被公认为宣传维护生态平衡、推动环保的划时代经典之作。1972年，罗马俱乐部发表《增长的极限》的报告，再次震动世界。报告认为，人口增长、粮食生产、工业发展、资源消耗、环境污染这五项基本因素的运行方式呈指数增长，如果这种快速增长模式继续下去，地球的支撑力将达到极限，世界会面临一场灾难性的崩溃。由于该报告高举生态保护大旗，后来被奉为“绿色生态运动的圣经”。1987年，联合国环境与发展委员会发表了《我们共同的未来》的报告，报告深刻检讨了“唯经济发展”理念的弊端，全面论述了20世纪人类面临的和平、发展、环境三大主题之间的内在联系，并提出将它们作为可持续发展的内在目标来追求，这是人类建构生态文明的第一个国际文献。 1972年，联合国在瑞典召开探讨全球生态环境战略的第一次国际会议--“人类环境会议”，发表《人类环境宣言》。会后，西方国家开始积极对生态环境进行治理，标志着从理念反思走向了实际行动。1992年，联合国在巴西召开“环境与发展大会”，将生态环境问题与经济社会发展紧密结合，深入讨论了它们之间的相互关系，正式提出实施可持续发展战略，这是人类走出工业文明困境具有里程碑意义的步骤。2002年，联合国在南非召开“可持续发展世界首脑会议”，宗旨是促进各国在生态环境与经济发展上采取实际行动，强调经济发展、社会进步、环境保护是可持续发展的三大支柱。会议产生了《行动计划》和《政治宣言》两项重要成果，这是人类社会迈向生态文明的具体体现。 （取材于程红等人的文章） 材料二 当今中国，物阜民丰，但对环境问题的集体焦虑降低了公众的幸福感。建设生态文明是应天道、合国情、顺民心的世纪伟业，理应融入经济、政治、文化和社会建设，自然也应贯穿教育事业的各方面和全过程。新形势下，教育工作应围绕生态文明建设目标进行必要调整，做好生态文明教育的整体设计、综合运筹、分类开展。 中国传统的国家治理思想向来主张在两个方面同时着力：一日正刑罚，二日重教化。前者以律法禁令设置红线，违令必究、枉法必惩：后者以伦理道德引导美善，“公”者褒之、“能”者擢之。二者如同鸟之双翼，缺一不可。今天的环境保护和生态文明建设也须在这两个方而用力，刑礼兼施，法治与教育相辅相成，不能一手硬、一手软。因此，实现生态文明教育的常规化、系统化，是生态文明建设中不可忽视的一个重要方面。 环境问题具有空前的复杂性和广域性，因而生态文明教育不仅需要众多学科共同参与、建设联合教学团队，而且需要将生态文明理念植入各类课程和较材。现实情况是，众多学科都有学者探讨环境问题并开展相关教学，但存在诸多差异，往往不免自说自话或“鸡同鸭讲”。这就需要我们努力突破学科界限，打造多学科交流平台，凝聚共识、融会思想、整合队伍、集中资源，实现生态文明相关理论知识的精练化、系统化。 开展生态文明教育，教师是关键，课程是基础，学生是主体。当前，师资力量严重不足：同时，还存在课程良莠不齐、教材辗转抄编、思想彼此扞格、知识相互矛盾等问题。这就急需组织精干队伍，开设优质课程，编写优秀教材。而对于学生这个主体，要将尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念贯彻到学生培养的方方面面，涵养其精神、培养其素质、引导其行动，使之成长为具有生态文明精神品格和实践能力的一代新人。 与学生培养不同，大众生态文明教育难以模式化、系统化，需因时