发现孩子优势智能根据个性因势利导.doc

发现孩子优势智能根据个性因势利导 ◆;零嘉瓣。搀警 孩子优势智能 因势利导 根据个性 北京市实甩高级拉术学校◆张晓梅江连风 智能 摘要:本文在运用加德 他认为“智能是解决某一问题 或创造某神产品的能力.而这 纳的多元智能理论基础上指 一问题或这种产品在某一特定 多元智能的理论品格 出,每个孩子都有自己的优势 文化或特定环境中是被认为有 加德纳教授关于智力本质 智能领域,所有孩子都是有巨 价值的。”而“多元”则是针 大潜力的,每个孩子都是可育 和智力结构的理论有以下几个 对传统的。智能一元论”提出 方面值得注意: 主材。家长和教师应该摒弃智 来的。加德纳认为传统的智能 、多元智能平等观。加德 能偏见,根据弦子的个性园势 利导.以促使孩子健摩快乐地 观把人的智能局限在语言和数 纳认为,人的智能是由多种要 成长。 理逻辑方面是非常狭窄的。智 素构威的.这些智能要素是多 能应该是彼此相互独立、以多 维度、相对独立地表现出来 荚键诃: 多元智能优势 元方式存在着的一组智力。他 的。不同的智能要素之间是 通过多年的研究实践指出.人 “独立自主,和平共处”的, 智能个性田势利导 的智力结构至少由七种智力要 没有主发之分。他认为,所有 “多元智能理论 素组成:即语言智能、数理逻 学生都是有巨大潜力的.每个学 一 生都有自己的优势智能领域,学 辑智能、空间智能、身体运动 ”,简称.是世 校里人人都是可育之材。他写 智能,音乐智能、人际交往智 界著名发展心理学家,美国略 道: “我们应当关注的不是哪 能和自我认识的智能。随着研 佛大学教授霍华德 加德纳于 一个学生更聪明.而是一个学生 究的深八.加德纳于年又 年提出的,加德纳首先对 在哪些方面更聪明。” 。每个 提出了第八种智能认识自然的 智能概念做出了独到的理解心理学索 璺群赛篇嬲骡感黔 孩子都是一个潜在的天才儿 但是,与加德纳的研究成 狮子、不能飞的老鹰,离开水 果相抵牾的是,在一片“不能 童,只是经常表现为不同的方 的海豚和淹死的松鼠,我们就 式。对于一个孩子的发展最重 让孩子输在起跑线上”的督促 必须了解我们的孩子是狮子, 要、最有用的教育方法是帮助 声中,做家长的难免心浮气 还是老鹰,亦或是海豚、松 他寻找到一个使他的才能可以 躁,巴不得自己的孩子是。十 鼠正如加德纳所说:时代已 尽情施展的地方,在那里他感 项全能”,然而这种精英教育 经不同,我们对才华的定义应 到满意而能干。”正是从这个 在不知不觉中,磨灭了孩子最 该扩大。教育对孩子最大的帮 意义上,他认为,传统教学 宝贵的智能优势。这使笔者想 助是引导他们走入适应的领 中,以语言和逻辑数理智力为 到一则关于“动物学校”的寓 域,使其因潜能得以发挥而获 核心的智力观是一种智能歧 言:一天,动物们聚在一起, 得最大的成就感。今天我们完 视。 决定办一所动物学校,教育委 全忽略了这个目标,我们实行 、个体智能差异观。加 员会由狮子、老鹰、海豚、松 的是一视同仁的教育,仿佛要 德纳认为,每个人既有自己相 鼠和鸭子组成。狮子坚持跑步 把每个人都教育成大学教授,对 应该成为必修课,而老鹰则认 对的优势智能领域,又有自己 每个人的评价也都是依据这个 不同于他人的智能结构,人与 为所有人都应练习飞翔,有着 狭隘的标准,我们应该做的是 人的差别,主要是在于人和人 诗人气质的海豚说: 。不学游 减少评比,多花心力找出每个 不同的智能组合。换句话说, 泳,就不是真正的教育。”松 人的天赋加以培养。成功可以 鼠也提出了自己的建议: 。大 人人都是独特的聪明的个 有无数种定义,成功的途径更 是千变万化。” 体。人的八种智能以不同方 家都应该学会爬树。”汇集所 式,不同程度有机组合在一 有人的建议,委员会出台了一 每个孩子的个性都是不同 起,构成每个人各具特点的个 份教学大纲,大纲开头是这么 的,就像花园里千姿百态的花 性心理结构,而每个个体都有 写的:动物王国的每个公民都 朵,每一朵都有他的特点,正 自己的智能强项。教育的目的 要学会教学大纲规定的所有课 因为这一点,世界才被装点得 就是发现智能强项.发展智能 程。虽然狮子在跑步课上表现 分外美丽。法国教育家保罗? 弱项。 最好,但它的爬树课却问题重 朗格朗曾深刻地指出: 。一个 、多元智能的情境观。 重,它总是从树上摔下来,弄 儿童不单纯是一张表格上的一 从加德纳对智能的解释可以看 得四脚朝天,很快它的脊柱受 个数字,一个好的或坏的学 出,智能不是传统意义上可以 伤了,连跑步也无法正常进 生;或在数学上,或在语法上 缺少天赋,最重要的他是一个 跨时空用同一标准来衡量的某 行。老鹰是无与伦比的飞翔大 人,一个有个性的人,他有他 种特质。而是随社会文化背景 师,但