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学名师靳家彦心得　走近名师，感受精彩，促进成长(新城小学:王小兰)XX-07-2119:38:26|分类：走近名师|标签：|字号大　中　小订阅　有人说，名师就像是一棵大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。他们总能给人带来那么多的感动。不管是听他们的课还是听讲座，都会让你激动不已，让你在平凡的教学工作中也会产生冲动，让你日趋平静的教学热情被重新点燃。从靳家彦老师的《一个小村庄的故事》中，我们感受到了语文课堂的活而不乱、情趣盎然；从吉春亚的《小镇的早晨》中，我们感悟到的不仅是语言文字的宁静，更让你浮躁的心灵感受到淡泊的静美；从窦桂梅的《丑小鸭》，我们领悟了“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”的心灵的高洁??我们是幸运的，可以通过多种途径与名师对话，得到教学的一些启发，甚至获得生命的顿悟，让我们有机会站在巨人的肩上，使自己不断站上更高的起点，让自己的梦想可以飞得更高更远一些。　我们指导学生习作时常说：“作文练习的开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”其实，课堂教学何尝又不是这样呢？我们经常把名师的课堂现学现用，来个“依葫芦画瓢”，虽然并不能完全领悟其精髓，但在一次次的揣摸和尝试后也能有些许新的感受，把它内化成自己东西，这也是一种进步。我想，这也不失为一种学习的捷径。　下面就以自己的这两年的教学，谈谈自己在向名师学习的过程中的一些体悟。　一、抓重点词句，牵一发而动全身。　听名师的课，我们往往会有这样的一种感受：他们怎么就能把每一堂课上得如此轻松呢？如支玉恒老师的《走月亮》一文的教学，就以上半时“跟着作者走月亮”为线索，细细指导学生朗读《走月亮》一文，下半时，再以“带着作者走月亮”让学生仿写创作。整堂课上得简简单单，上得轻轻松松。王崧舟老师的《慈母情深》，就紧扣一句“背直起来了，我的母亲。”“鼻子一酸”为主线，硬是把一篇曾在我眼里再朴实不过的文章上得我鼻子一酸，感同身受。而窦桂梅老师的《秋天的怀念》一课至今我都没有听过，只是在一本课堂实录上读到的，却让我一边品读，一边潸然泪下，至今无法忘怀。她以独具慧眼的解读，围绕“好好儿活”构建课堂：感受母子俩的“好好儿活”，体会兄妹俩的“好好儿活”，思考同学们的“好好儿活”，把这个词作这贯穿整个课堂的主线，抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的希望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引导学生一层一层地体会意思，一次次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次地读，一波一波地把情感催生出来，让学生感受到了母爱的无边，母爱的无言。　像这样的课例还有很多，这些课都让我们听者感觉教学思路如此清晰，让人觉得简洁而深刻、疏密有致，不愧是大家手笔，仿佛觉得名家的课就应该是这样的。不难看出，这些课都有一个共同的特点，那就是名师们能用他们的独到的眼光，抓出文章的关键词句，以这些词句引领全篇，使之起到牵一发而动全身的作用。　在这种思想的启发下，我也尝试着在自己的教学设计中这样去做，在课堂教学中果然收到了事半功倍的效果。例如执教《为中华之崛起而读书》时，经过反复研读文本，我就以“中华不振”——“振兴中华”为线索展开教学：第二课时在学生了解课文大概内容的基础上，以“是什么原因让周恩来树立为中华之崛起而读书的志向？”为切入点，在文中找出“中华不振”一词，再引导学生理解“中华不振”的含义。通过对“租界地”的“热闹繁华”、“无处说理”展开第7、8自然段的学习，从而感受周恩来对“中华不振”的真正含义的理解，反复品读“为什么？中华不振啊！”这句话，进而为后文“中华民族要想不再受帝国主义的欺凌，就要振兴中华”打下情感的伏笔，从而树立远大的志向——为中华之崛起而读书！整个教学沿着对“中华不振”的疑惑不解——理解含义——树立志向这一思路进行，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。　在教学设计中，我们只要能抓住文中最关键的词句，删繁就简，　就能让我们把复杂的内容变得简单明了，让冗长拖沓的教学过程变得便捷，“凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法”去“实现省时高效的教学理想”。　二、以情激学，成就精彩课堂。　正如窦桂梅老师所说：“我的课堂教学，追求在一种充满真情的氛围中进行。可以说，每次教学就是我和学生的一次心灵的共振。”好的课堂应当是情智共生的课堂，学生情感的闸门不断开启，学生智慧的火花才能不断点燃。《课标》也明确提出语文教学除了要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，还要“培养语感”。语文，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。要让学生的情感能与文本产生共鸣，老师首先要有情，才能以饱满的激情来感染学生，引领学生走入文本的意境。　听过王崧舟老师的《长相思》的教