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第二语言教学法流派 华东师范大学 对外汉语学院 刘弘 重点讨论四种教学法 语法翻译法 直接法 听说法 交际法 教学过程 教学原则 理论基础 评价 赵老师的教学观 学习外语的基本目的是为了阅读文学作品。文学作品比学习口语重要。学生只学习“经典作品”。 学生一定要把每句话都翻译成外语。如果学生能够把它翻译出来，那就说明学生掌握了外语。 课堂交际不需要使用目的语。 主要培养阅读和写作能力，几乎不学习口语和听力，也不练习发音。 老师是课堂中的权威，学生从老师那儿得到答案。 有可能在外语中找到对应词。 两种语言的相似性使得学习外语成为可能。 学习目的语的语法规则非常重要。 教学中明确的告知学生语法规则，用演绎法教学 语言学习也是锻炼智力的方法。 智力体操 学生应该记住语法规则。 词形变化和词汇搭配必须记住。 赵老师：语法翻译法 教师的目标是什么？ 教师和学生分别是什么角色？ 教学过程有什么特点？ 师生互动和生生互动的特点？ 学生的态度和情感？ 语言和文化的地位？ 语言要素和言语技能的重点？ 学生母语的作用？ 老师如何评价学生水平？ 老师是怎么对待学生错误的？ 1、教师的目标是什么？ 培养学生的阅读外语文献的能力。 学生应该了解语法规则和外语词汇。 外语学习被认为有助于培养学生的智力。 2、教师和学生分别是什么角色？ 传统的 教师是课堂的权威 学生根据老师的要求来做。 老师把自己知道的东西教授给学生。 3、教学过程有什么特点？ 教学手段是翻译。 阅读的文章常常是跟外语的文化有关系。 使用演绎法进行教学 学生学习语法规则和词汇搭配 要记住外语词汇的母语解释 4、师生互动和生生互动的特点？ 老师对学生发起的活动 没有学生之间的活动 学生也不会主动发起活动 5、学生的态度和情感？ 不关心这个问题 6、语言和文化的地位？ 文学高于口语。 文化中包含了语言和艺术、 7、语言要素和言语技能的重点？ 重视词汇和语法。 主要训练阅读和写作。 不关心口语。 不关心发音。 8、学生母语的作用？ 通过翻译成母语来了解目的语的意义。 课堂中主要使用学生的母语。 9、老师如何评价学生水平？ 书面测试：翻译。 回答问题 关于外国文化 要求学生用学到的语法来回答问题 10、老师是怎么对待学生错误的？ 一定要让学生知道正确答案。 如果学生说错了或者不知道答案，教师告诉他们。 语法翻译法的理论基础 语言学 机械语言或历史比较语言学 。 传统语言学 心理学 联想心理学 一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合 , 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。比如 , 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。 语法翻译法的成就 创建了在第二语言教学中利用母语的理论 主张讲授语法知识 , 重理性和演绎 , 发展学生的智力。以此法训练 ,学生的语法知识较为扎实 。 使用学生的母语 , 用翻译作为讲解和巩固的手段 , 所以学生在学习初期阶段不会觉得困难 由于注重书面语的教学 , 且重名家名著的原文阅读 , 所以学生的阅读 水平和能力比较高。 该教学法使用方便 语法翻译法的缺点 重视语言知识 , 忽视言语交际技能 , 尤其是听说能力的培养 , 几乎放弃了口语教学。 过分依赖学生的母语和翻译的手段 , 无法培养用目的语思维的习惯和能力。 过分强调语法的重要性 , 死记硬背语法规则和 过时 例句 , 教学内容枯燥乏味或深奥难解。 钱老师的教学观 一开始学习就要阅读目的语的文章，但是阅读能力是通过口语练习来发展的。语言主要是口语。文化不仅仅是古代的东西（课文里就是学习美国的地理和文化价值观）。 通过实物来帮助学生理解意义。 不能够使用学生的母语。 老师的教学主要通过演示，而不是解释和翻译。希望能够让学生在目的语和意义之间建立之间的联系。 学生应该尽可能用目的语思考。鼓励学生在句子使用词语，而不仅仅是记忆单词表，因为这样词语的学习就会更加自然。 语言学习的目的是为了交际，因此学生不仅需要学习回答问题，也需要学习提问题。 从语言学习的一开始就非常重视发音练习。 学生的自我更正有助于语言学习。 每课都应该有一些对话活动，这可以给学生在真实语言环境中使用语言的机会。尽可能鼓励学生说话。 应该用归纳法教授语法。教师无须明确说明语法规则。 写是一个重要的技能，语言学习初期就要抓紧。 情景和话题是教学大纲的基础，而不是语法结构。 学习语言也要了解那里的人如何生活 钱老师：直接法 教师的目标是什么 教师和学生分别是什么角色？ 教学过程有什么特点？ 师生互动和生生互动的特点？ 学生的态度和情感？ 语言和文化的地位？ 语言要素和言语技能的重点？ 学生母语的作用？ 老师如何评价学生水平？ 老师是怎么对待学生错误的？ 1、教师的目标是什么？ 使用直接法的教师认为如何