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全等三角形的应用——明珠中学张文漪 PAGE 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 课题 全等三角形的应用 明珠中学 张文漪 教学目标： 复习全等三角形的相关知识，通过对知识进行梳理，形成复习的框架体系，培养自主学习能力。 在观察、分析、讨论的过程中发挥积极探索性和合作意识，掌握用倍长中线法解决问题，建立转化的数学思想。 教学重点、难点： 教学重点：在掌握了全等三角形的相关知识后，能灵活应用，解决问题。 教学难点：掌握用倍长中线法构造全等三角形解决问题，掌握用转化的思想解题。 教学过程： 1.自主小结，回顾旧知： 让学生走上讲台自主交流自己总结绘制的知识框架图，回顾、复习全等三角形的知识要点。老师加以归纳总结，师生共同建立完整的知识框架。 教学设计思想：发挥学生的主动性，指导学生养成单元小结的学习习惯。 2.学以致用，导入课题： 引例：（1）如图，已知B是DC上的一点，△ABC与△BED 是等边三角形，AD、EC分别交EB、AB于M、N，问 图中有无相等的线段与角，请分别指出； （2）当D、B、C三点不在一直线时，图中是否还有相等的 线段？ 解：(1)AD=CE，DE=BD=BE，AB=AC=BC， ∠EDB=∠DEB=∠EBD=∠EBA=∠ABC=∠ACB=∠BAC=60°， ∠ADB=∠CEB，∠DAB=∠ECB； (2) AD=CE，DE=BD=BE，AB=AC=BC， 教学设计思想：通过一道作业题引入，引导学生在图形处于不同位置时，找寻全等三角 形，解决问题，并帮助他们建立转化问题的思想。 3.自主探索，巩固练习： 如图，△ABC中，AD是BC 边上的中线，AB=3，AC=2. 求AD的取值范围. 分析：设法将AD、AB、AC移入一个三角形中，利用三角形的 构成条件解题。 解题思路：要使线段离开原有的位置想到全等三角形，但图中没 有现成的全等三角形，因此想到要构造全等三角形， 如何构造可利用图形的基本运动。 解题方法：将△ABD绕着点D顺时针旋转180度（倍长中线法） 教学设计思想：例1是本课的难点，在经过前面的铺垫后，学生会考虑用全等三角形 来解决问题，但当图中没有全等三角形时，老师引导学生通过图形的运动来构造全等三角形，从而添加适当的辅助线解决问题。通过例1学习旨在引导学生建立转化的数学思想，将复杂的问题转化成简单的问题，将未学的知识转化为已学的知识，从而培养学生学习的能力。 4.深化练习，转化思想： 例2 如图，在△ABC中，AD是中线，DE、DF分别平分∠ADB和∠ADC交AB、AC于点E、F. 试判断BE+CF与EF 的关系. 分析：要判断BE+CF与EF之间的关系，即要将BE、CF、EF放入一个三角形中，由此想到要借助图形的运动构造全等三角形，结合D是中点的条件，考虑用“倍长中线法”。 解题方法： 因为在ΔBEP中BE+BPEP， 所以BE+CFEF 拓展思考：此题还有没有其它的方法？（利用图形运动中的翻折或是平移）。 拓展一： 所以可以得到BE=EM,CF=FM, 因为在ΔEFM中BE+BPEP， 所以BE+CFEF 拓展二： 同时易证ΔEPD≌ΔEFD,所以得到BP=CF,EP=EF. 因为在ΔBEP中BE+BPEP， 所以BE+CFEF 教学设计思想：本题在上学期学习图形运动中已经碰到过，学生对图形应有似曾相识的感觉，但在这里题目的条件有了变化，但解题的思路还是可以从上面的例题中得到启发。设计此题，目的是让学生明确知识的连贯性，进步强调转化思想的重要性，增强学生学习数学的能力，同时让学生发扬小组合作精神，共同体味解题的乐趣。 5.自主小结，质疑问难： 通过这节课的学习，你有什么体会？还有什么问题吗？ 6.回家作业：《一课一练》P80 第8、9题 教后反思： 本节课获得了很多老师的帮助，李老师、顾老师以及学校的所有数学老师都给了我很多宝贵的意见，首先在此表示衷心的感谢！ 本节课是学习了全等三角形后的第一节复习应用课，以下是课后我的一些想法： 在知识框图的整理过程中，让学生自主理清知识脉络，这一习惯的培养能提高学生学习数学的能力，但更要使学生明白知识网络的整理不是一次性的，而应在学习中，不断地完善，这一点在本节课有所渗透，但还要进一步的落实。 本节课是以“图形的运动—旋转”为线索将三道例题串在一起，以期帮助学生建立用转化的思想，逐步提高解决问题的能力，但从课堂效果来看，由于学生的知识与能力还有所欠缺，因此在例2的